“新生態(tài)學校”的構(gòu)建

張欣

當前基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)進入內(nèi)涵發(fā)展的新時期，其發(fā)展的核心是提高教育質(zhì)量。提高教育質(zhì)量，是學校發(fā)展的永恒主題，更是學校立足和生存的前提。如何真正從“改課”走向“課改”？如何走好課改下一步？構(gòu)建“新生態(tài)學校”是我們的答案。

構(gòu)建“新生態(tài)學校”，需要從九個維度對學校進行整體提升：

第一，辦學的核心理念的系統(tǒng)構(gòu)建。在辦學核心理念方面，學校管理者如果不解決好“我是誰”“我從哪里來”“要到哪里去”等一系列問題，就沒有自己辦學的靈魂，就沒有自己辦學的主心骨和“定海神針”。在學校辦學的核心理念創(chuàng)立、構(gòu)建這一方面，我們的創(chuàng)新之處，就是將“一訓三風”細化到三級理念，細化到直接與實踐操作可對接的層面。

第二，重新審視教學管理的觀念。兩條腿走路，即教學常規(guī)管理和教學科研管理齊步走，同等重要。要把以德治校、以法治校、以情治校和學校理念融合，實施“課改理念引領(lǐng)、教學制度規(guī)范、教師專業(yè)提升、教研項目拉動、網(wǎng)狀節(jié)點聯(lián)動、整體和諧推進”的策略，最終達成有學校自身特色的“文化治校”。

第三，著重解決為什么要進行特色辦學的問題。其實，特色辦學的終極目的是用看得見、摸得著、有承教能力的特色活動去搭載初始目標，是為完成初始目標而設(shè)計的具體目標，沒有特色目標的完成就沒有初始目標的實現(xiàn)。一定要在這個本質(zhì)上搞清楚，才能更好地抓高質(zhì)量的教學。

第四，我們的教育如何選取學校本體化課程體系。這是一個方略，是一個整體的方案。沒有完整的學校本體化課程體系，就沒有下一步完整的教學實施。這就好像是施工結(jié)構(gòu)圖紙一樣，如果只有美好的愿景圖和喜人的效果圖，沒有縝密的用于施工的結(jié)構(gòu)圖，工程項目是無法完成的。

第五，著眼于“課程化”校園為主打的“三化”校園建設(shè)。“三化”，即綠化、美化、課程化。之所以把校園文化建設(shè)放在校本化教學體系構(gòu)建之前，是因為我們認為，在以往的教學觀念中，缺少了一塊對“課程活動平臺”建構(gòu)的闡釋，沒有把承載課程實踐的課程活動平臺放在應(yīng)有的位置。其實，課程活動平臺很重要，舞臺有多大，直接決定著活動有多大。而校園文化的課程化建構(gòu)，直接推倒了傳統(tǒng)教室的四堵墻，讓課程活動的空間更加廣闊起來。

第六，校本化教學體系的建構(gòu)。我們認為，教學體系實質(zhì)上就是教學方法體系，教學活動就是有效應(yīng)用教學方法體系開展課程實施。所以，我們把校本化教學體系建構(gòu)的重點，放在教學方法體系的構(gòu)建上。方略，是基于全盤的思考；方式，是基于每一個具體問題的解決；而方法，是基于某一方面問題的解決。三者相輔相成，少了哪個層面，問題都不好解決。這也就是對教學方法體系內(nèi)容的系統(tǒng)設(shè)計。

明確了這一信念，我們又對教學方法體系的形式進行了總體設(shè)計，從靜態(tài)的理論分析層面，把教學過程分成這幾個環(huán)節(jié)：分屬授受類別的備習課案、講學課案、練習鞏固環(huán)節(jié)，分屬測評類別的批改作業(yè)、考試診斷、評價引領(lǐng)環(huán)節(jié)，分屬彌合類別的輔導課業(yè)、糾正偏差、補充完善環(huán)節(jié)，分屬跟進類別的研究探討、悟徹省思、能力提升環(huán)節(jié)。它們在動態(tài)中是可以重新排列組合的。

第七，我們著手要解決的就是“智能化混合式教學”。對于在信息化條件下的教學，一線的校長和教師有點抵觸，但這又是必須要啃的硬骨頭。信息化時代學校教學的內(nèi)容和形式，應(yīng)該從“智能化”“學校本體的辦學理念體系”“學生能力的形成系統(tǒng)”三個方面統(tǒng)籌考慮，融通這三個方面，并以此設(shè)計新的教學方略體系，構(gòu)建“智能化”教育生態(tài)圈。

第八，就是教學設(shè)備的優(yōu)化使用。我們把這個問題上升到媒介的層面來看待，又拓展了新的空間，把師生、把信息化都納入教學設(shè)備的范疇。其實，媒介就是關(guān)系，關(guān)系就是生產(chǎn)力。一切事物的發(fā)生、推進、結(jié)果，都是在媒介要素的參與下形成的。教學媒介關(guān)系中各種要素在教學過程中功能內(nèi)容的增加，排列組合的優(yōu)化，就是在進行著教育，就是教育質(zhì)量的生成。

第九，我們對師生的技能素養(yǎng)做了新的探索和新的定義。技能是技術(shù)能力的縮寫詞，素養(yǎng)是素質(zhì)養(yǎng)成的縮寫詞，如果技能是中性的，那么素養(yǎng)就帶有思想性，和世界觀、人生觀、價值觀相關(guān)聯(lián)。其實，技能素養(yǎng)體現(xiàn)著又“紅”又“專”，我們把技能素養(yǎng)上升到很高的層面去對待，“工欲善其事，必先利其器”，把這些用到中小學的教學領(lǐng)域是極其必要的。

教育的目的是什么？教育就是更新人的觀念、理念，就是“洗腦”。“洗腦”后干什么？用個體人的技能素養(yǎng)體現(xiàn)對自己、對社會的價值。如何體現(xiàn)？用技能素養(yǎng)去改變自己、改變他人、改變社會。技能素養(yǎng)的核心是什么？教師的施教技能素養(yǎng)，學生的學習技能素養(yǎng)從哪幾方面切入，其內(nèi)涵、外延如何？厘定后怎樣讓師生掌握并固化？這些也應(yīng)該成為課程改革與教學優(yōu)化的一個強有力的抓手，拓展出一個新的空間。

一個學校如果從這九個維度對學校的方方面面進行了構(gòu)建和提升，這個學校就可以稱之為“新生態(tài)學校”。

“新生態(tài)學校”最終呈現(xiàn)出五大特色：

1.大教育。要形成以學校教育為核心，輻射家庭教育，帶動社區(qū)教育的教育生態(tài)圈。

2.全課程。要把學校工作的方方面面都做成課程，達到課程育人的目的。

3.活課堂。即課程教學要從生產(chǎn)關(guān)系改變走向生產(chǎn)力的改變，通過融入小組合作、思維導圖助學、線上線下混合教學等方式，激發(fā)課堂活力，提高教學效率。

4.高質(zhì)量。即通過培植大教育生態(tài)圈、構(gòu)建全課程育人體系，實施“活課堂”教學方略，“新生態(tài)學校”最終要達成高質(zhì)量的教育、教學樣態(tài)。

5.新生活。通過“新生態(tài)學校”的教育，師生素養(yǎng)得以提升，現(xiàn)在和未來，共同享受一種幸福、美滿的生活。

“新生態(tài)學校”，讓我們重新定義學校！