地方高校留學生“高等數學”教學模式探討

馮道明

摘 要：在經濟全球化的背景下，教育必然走向國際化，留學生教育就是在這一時期有了蓬勃的發展。留學生的教育也成了我國人才培養的重要組成部分，而地方高校的教學水平的高低影響著我國留學生事業的發展和在國際上的聲望。為了確保留學生的教育能穩步發展，必須結合留學生的自身特點，保證留學生教學工作的規范性，轉變其傳統的“高等數學”教學模式，滿足教學的各項需求，向著最優化的道路不斷前進。

關鍵詞：地方高校；留學生；“高等數學”；教學模式

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A

一、地方高校留學生“高等數學”教學模式現狀

1.薄弱的數學基礎

由于來華留學生的文化教育背景、社會結構和學科專業等方面的差異，造成了差距極大的學習能力差異，例如，我國來華留學生中的亞洲、非洲留學生，他們的數學水平不高，數學基礎極具薄弱。如果在這種情況下，對他們進行無差別的高等數學教育，肯定會耽誤教學進度，還會嚴重打擊來華留學生的學習熱情，使得教學效果變差。

2.明顯的文化差距

外國人留學的目的是為了開闊眼界、增加閱歷，學習更多的知識，為以后的生活和工作打下基礎，但幾乎沒有接觸過漢語的各國來華留學生只經過短時間的培訓，便離開了生活多年的熟悉空間，而且到了我國后，便迅速地開始與國內學生同堂聽課的日子，“高等數學”對于國內的學生都有一定難度，何況是對于來華的留學生們，其造成的結果只能是使來華留學生的學習熱情消退，厭學現象突顯，根本無法完成課程的基本要求。

3.呆板的課程安排

來華留學生的學習方向通常偏向實踐性較強的專業和技能，或者是極具中國本土特色文化的相關學科，但就目前而言，我國的課程設置和培養模式還不夠成熟，缺少針對性，并不能做到因材施教。

二、地方高校留學生“高等數學”教學模式探討

1.創新教學模式

首先需要在課程的銜接方面進行改革，初步調查出來華留學生的數學基礎，根據他們的數學基礎分成多個班級，解決因招生范圍過大和入學時間不同所造成的數學基礎參差不齊的問題。通過對留學生的綜合程度和實際情況的考察，根據留學生自身的特點，設立相應的教學目標、課程設置和實踐體驗，例如學分管理制度，就可因其個性化的發展做出相應的調整。

2.縮小文化差距

要使來華留學生迅速融入課堂，需要讓他們逐步加強對漢語的運用，使他們能學以致用，加快學習進度且更好地完成學習目標。這就要求教師要把雙語講授的授課方式融入高等數學課程過程中，讓課堂從全英文教學慢慢地轉變成只是在學習專業名詞和術語時利用英語授課，加深留學生對于我國高等數學教材的理解。另外，還可以開設有關高等數學的課程或數學專業漢語教學課程。這就要求高校需要招收具有外語知識的高等數學教師，或是對于我國高校高等數學教育者進行外語教學，也可以實行助教制度，把具有高等數學的教師和具有外語知識的教師相結合，充分地利用學校的資源和發揮各自的特長。

3.加大國家支持

當前，隨著我國經濟的發展和國際地位的提高，我國政府已充分地意識到了教育對于我國的重要性，并把招收留學生作為了我國的戰略目標，使得我國的全體民眾都體會到了提升自我修養的重要意義。而高校大學生在大環境的引導下，更加期望著能與留學生有良好的交流和學習，在這種情況下高校可以組織課后活動，把校內大學生和留學生都集中起來共同學習和交流，既可以取長補短，更能讓留學生體會到中華民族的熱情和友善，具有提高高校知名度和傳播中華文化的積極意義。

三、結語

留學生教育不僅是我國高校教學的重要組成部分，還是我國教育工作發展的必然趨勢；不僅是國與國交流的重要手段，還是我國高等教育走向世界的重要基奠；不僅是反映高校教育水平的重要標志，還促進了高校教育軟實力和影響力的提高。科學合理地教學方式和教學模式及適宜的教學技巧是提高來華留學生教育水平的重要措施。

參考文獻：

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[2]屈 哲，常 輝，郭 輝.民辦高校高等數學分層教學模式研究[J].科技創新導報，2015（7）.