對照誤區 認真比對

劉萍

高考文言文閱讀，主要考查以下幾個方面：（1）對重要語句信息的轉述；（2）對人物形象的簡要概括；（3）對事件意義或后果的評述；（4）對文章主旨信息的概括。

提問模式

下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）。

設題誤區

概括分析題是文言文閱讀的必考題，題目多要求考生“選是”或“選非”，選項的內容多是命題者對原文內容的概括、轉述和分析。高考中常見的設題誤區有六大類，即張冠李戴、時序顛倒、地點穿越、無中生有、故意曲解和強加因果。

針對這六大常見的設題誤區，考生可以采用對比法來解答這類題目。對比法就是將選項內容與原文進行細致的比對、分析，從而發現選項內容與原文語句意思不一致的地方，進而找出選項的設錯點。對比法比對的內容包括時間、地點、人物、關鍵的詞語等。

1.比對人物，防止張冠李戴。分清主要人物和次要人物在不同的時間、不同的地點所做的不同的事，以及其造成的不同結果，防止張冠李戴，顛倒事實。

例1（2016·全國新課標卷Ⅰ）曾公亮，字明仲，泉州晉江人。舉進士甲科，知會稽縣。民田鏡湖旁，每患湖溢。公亮立斗門，泄水入曹娥江，民受其利。以端明殿學士知鄭州，為政有能聲/盜悉竄他境/至夜戶不閉/嘗有使客亡囊中物/移書詰盜/公亮報/吾境不藏盜/殆從者之廋耳/索之/果然/公亮明練文法，更踐久，習知朝廷臺閣典憲，首相韓琦每咨訪焉。仁宗末年，琦請建儲，與公亮等共定大議。密州民田產銀，或盜取之，大理當以強。公亮曰：“此禁物也，取之雖強，與盜物民家有間矣。”固爭之，遂下有司議，比劫禁物法，盜得不死。契丹縱人漁界河，又數通鹽舟，吏不敢禁，皆謂：與之校，且生事。公亮言：“萌芽不禁，后將奈何？雄州趙滋勇而有謀，可任也。”使諭以指意，邊害訖息。英宗即位，加中書侍郎兼禮部尚書，尋加戶部尚書。帝不豫，遼使至不能見，命公亮宴于館，使者不肯赴。公亮質之曰：“錫宴不赴，是不虔君命也。人主有疾，而必使親臨，處之安乎？”使者即就席。熙寧三年，拜司空兼侍中、河陽三城節度使。明年，起判永興軍。居一歲，還京師。旋以太傅致仕，元豐元年卒，年八十。帝臨哭，輟朝三日。公亮方厚莊重，沉深周密，平居謹繩墨，蹈規矩；然性吝嗇，殖貨至巨萬。初薦王安石，及同輔政，知上方向之，陰為子孫計，凡更張庶事，一切聽順，而外若不與之者。常遣子孝寬參其謀，至上前略無所異，于是帝益信任安石。安石德其助己，故引擢孝寬至樞密以報之。蘇軾嘗從容責公亮不能救正，世譏其持祿固寵云。

（節選自《宋史·曾公亮傳》）

下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是（ ）

A.曾公亮初入仕途，為民興利除弊。他進士及第后任職會稽縣，當時湖水常常外溢，民田受害，他興修水利工程，將水引入曹娥江，民眾因此得益。

B.曾公亮久經歷練，通曉典章制度。他熟知朝廷政務，首相韓琦每每向他咨詢；密州有人偷盜民田產銀，他認為判處死刑過重，據理力爭，最終改判。

C.曾公亮防患未然，止息邊地事端。契丹違約在界河捕魚運鹽，他認為萌芽不禁終將釀成大禍，派使者偕同雄州趙滋前往調解，邊地雙方得以相安無事。

D.曾公亮老謀深算，暗中為子孫計。他為人深沉，思慮周密，曾舉薦王安石。安石受到寵信，他考慮子孫前程，不露痕跡地處處隨順安石，終于得到回報。

【解析】本題從理解關鍵詞的角度設題，考查考生歸納內容要點的能力。C項“派使者偕同雄州趙滋前往調解”的說法有誤，根據文本“公亮言：‘萌芽不禁，后將奈何？雄州趙滋勇而有謀，可任也。使諭以指意，邊害訖息”的敘述，可知“調解”的說法不當，應當是“諭以指意”，即“把皇帝的意思告訴他們”。此題主要考查考生對關鍵詞“諭以指意”的理解。

例2（2015·江蘇卷）下列對原文有關內容的概括和分析，不正確的一項是 （ ）

A.歐陽發學習刻苦，尊師重道。十五歲時拜胡瑗為師，后來能夠傳授古樂鐘律方面的學問。

B.歐陽發為人誠實，淡泊名利，愛好禮義。他性格剛直，議論事情堅持原則，不隨意迎合別人。

C.曹太后去世后，歐陽發幫助陳襄解決了皇曾孫服制的問題。后經陳襄推薦，歐陽發參與修訂完成天文書。

D.歐陽發道德學問俱佳，不愧是名門之后。他去世后，蘇軾感到很悲傷，讓張耒寫下了這篇墓志銘。

【解析】本題從張冠李戴的角度設題，考查考生歸納內容要點的能力。D項張冠李戴，據文中最后一句話“而憲來求銘”可知，是歐陽發的兒子歐陽憲請求張耒寫這篇銘文的。

2.比對時間，防止時序顛倒。命題者在命題時會故意顛倒事情發生的時序，考生在分析時應特別注意選項中提及的時間和順序，并將其與原文進行比對，理清人物在何時做了何事。

3.比對地點、時間，防止地點、時間穿越。比對選項中人物的行為和事件發生的地點是否與原文相一致，防止某些內容在選項中轉述錯誤。

4.比對關鍵詞，防止曲解文意。命題者會故意曲解文中某一關鍵詞語的意義，這是命題者設置誤區的主要方式之一，故考生要認真、細心地比對選項和原文。

5.比對添加的內容，防止無中生有。比對選項中是否有命題者故意添加的，但原材料未涉及的內容，防止無中生有。

例3（2016·山東卷）下列對原文有關內容的理解與分析，表述不正確的一項是（ ）

A.晏子認為，古代圣王誠心誠意地愛護百姓，實實在在地對百姓行善，因此天下的人都感念其德義而歸附他們。

B.晏子認為要想治理好國家，使天下歸附，最重要的不是取法已過時的古圣王制度，而是效法他們的節儉風尚。

C.面對景公的封賞，晏子并不領情，他毅然決然地予以拒絕，并且指出了景公窮奢極欲與窮兵黷武的危害性。

D.本文采用對話的方式，批評了景公治理國家的錯誤觀點和做法，表達了晏子減少賦稅、減輕刑罰等政治主張。

【解析】本題從無中生有的角度設題，考查考生對文章內容的把握。B項中“最重要的不是取法已過時的古圣王制度”屬無中生有，從原文的內容來看，晏子認為要治理好國家，使天下歸附，最重要的不是取法古圣王的穿著和居室這些形式上的內容，而是要效法他們節儉的風尚，學習他們行仁政的做法。

例4（2015·天津卷）對上面三段文言文閱讀材料的理解和分析，不正確的一項是（ ）

A.《淮南子·修務訓》一段中，魯班雖然制造出攻城利器云梯，但在與墨子的攻守模擬中完敗，說明人心向背是戰爭勝負的決定因素。

B.《論衡·儒增》一段，運用“以子之矛，攻子之盾”的方法，指出儒書中對魯班的記述有浮夸不實之處，從另一個側面反映出《論衡》作者的務實精神。

C.《酉陽雜俎·貶誤》一段，對魯班的記敘頗有神異色彩，雖然篇幅不長，但情節曲折，結構完整，語言生動。

D.三段文字雖然都涉及古代能工巧匠魯班，但體裁有別，敘議各有側重，文字風格不同，表達主旨各異。

【解析】本題從無中生有的角度設題，考查考生歸納內容要點的能力。A項“人心向背是戰爭勝負的決定因素”，這一點原文沒有提及，屬于無中生有。

6.比對因果關系，防止強加因果。比對因果關系，就是要判斷命題者是否將原因說成結果，將結果說成原因，或在句子間強加因果關系，防止因果倒置或強加因果。

例5（2015·山東卷）下列對原文有關內容的理解與分析，表述不正確的一項是 （ ）

A.君王任命將軍時，應該在太廟執象征兵權的鉞和斧，鄭重地授給將軍，賦予他處理一切軍務的權力。

B.將軍接受任命后，將再次請求君王給予充分信任，并表明戰勝敵人還需要智者出謀劃策、勇士英勇戰斗。

C.如果將軍能做到“三禮”，那么無論攻城時還是野戰時，士兵們都會奮勇爭先，只想沖鋒，不愿后退。

D.本文通過君王與太公的問答，闡明了君王的立將之過和將軍的領軍之策，充分體現了太公高超的軍事智慧。

【解析】本題考查考生歸納內容要點的能力。B項表述錯誤，原文中將軍接受任命后，將再次請求君王給予充分信任，這樣才能臨敵時一心一意地作戰。因此，智謀之士都愿意為他出謀劃策，勇武之人都愿意為他英勇戰斗。原文的表述是因果關系，而選項的表述變成了并列關系。

答題技巧

對于概括分析題，考生應從以下幾點入手：

1.總體閱讀，整體把握。概括分析題的閱讀材料基本上是人物傳記，論人要論及全文，論文更要論及全文。閱讀時，考生首先要從宏觀的角度把握材料，緊扣人物品質這一主線給人物定位，對人物做出初步的分析評價。

2.對照誤區，排除干擾。高考文言文閱讀的設題誤區大多為夸大事實、偷換概念、以假亂真、無中生有或張冠李戴，如果考生掌握了選項的設置模式，就可以排除干擾，正確答題。

3.對照原文，查看正誤。考生應仔細比對原文和選項，兩者間的差別正是考生把握全文的關鍵所在。對似是而非的選項，考生要有借題解文的意識。

知識貼士

1.細讀原文。按人物的一個個小故事給文章分層，分清是何人在何時、何地、何職做了何事（起因、經過、結果），這些事有什么意義，文中還涉及了哪些人物，這些人物之間的關系及其對事件各持什么態度，事件表現了主要人物的什么精神。總之，考生要學會習慣性地多問自己幾個問題，使文章的主要內容在自己的腦中順序化、網絡化，只有這樣，才能準確答題。

2.利用信息（明示的信息或隱藏的信息）分析內容。考生應注意選文的出處、注釋等內容，當然也包括命題者在試題中提供的75%的正確信息。此外，考生還應結合作者的情況、文學、歷史等方面的知識對文段進行耐心的解讀，力求讀懂、讀透文章。

3.細讀選項的表述。快速圈定四個選項在原文中的對應區域，比照兩者之間有無異同。考生尤其要注意選項與原文是否等值，發現有出入時一定要對關鍵詞語進行反復的推敲，直至確認無誤。