推進創新創業教育“微課化”的對策研究

王威　李鐵峰

摘要：互聯網技術的發展推動著高等教育的不斷革新，而創新創業教育的“微課化”正是順應了這一革新趨勢。對創新創業教育“微課化”進行了SWOT分析，并通過問卷調查的方式，分析大學生對創新創業教育“微課化”的認知和接受情況。在此基礎上，提出強化創新創業教育“微課化”的理念，加強創新創業微課的宣傳和推廣，加強創新創業教育的微課資源建設，不斷提高微課的制作水平和注重教學活動中的互動等對策建議。

關鍵詞：創新創業教育；微課化；問卷調查；對策

中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：10017836（2017）01001703

發展創新創業教育是高校教育改革的重要方向，也關系到我國未來人才體系構建和社會經濟的持續健康發展[1]。但是由于我國的創新創業教育發展時間不長，創新創業教育體系和實施方式還有待完善。從創新創業教育的課程建設來看，主要存在以下四方面的問題：首先，創新創業教育受到本科授課總學時的限制，很難開展常規的課堂教育；第二，創新創業課程內容多是從經濟管理專業課程演化而來，教學模式傳統、單一、趣味性不足，很難引起學生的學習興趣；第三，創新創業教育應該是需求導向的，但是在現有模式下很難實現根據學生的興趣開課；第四，創新創業教育沒有與時下年輕人的認知方式和習慣結合起來。而微課與創新創業教育的結合可以在一定程度上解決這些問題。微課的理念最早是由英國納皮爾大學的T.P.Kee（1995）所提倡的一分鐘演講[2]和美國北愛荷華大學教授McGrew（1993）所提倡的60秒課程而興起的[3]。David Penrose（2008）認為微課既可以作為一種進行知識挖掘的工具，也可以作為知識脈沖[4]。國內學者任紅艷等（2013）提出微課是一種有效教學的載體，可以實現微型化利用、個別化學習和移動式學習[5]。鄭小軍等（2014）認為，微課舍棄了教師和學生形象、教室環境等信息，只留下經過微型化、情境化、可視化處理過的精華內容，使師生共同聚焦教學重點、難點[6]。

將創新創業教育與利用互聯網資源的微課模式相融合，實現創新創業教育的“微課化”，對提升創新創業教育的教學效果，完善創新創業的教育體系都具有重要的現實意義。因此，本文首先對創新創業教育“微課化”進行SWOT分析，然后通過問卷調查的形式，了解學生對創新創業教育“微課化”的認知和接受情況，并在此基礎上提出實現創新創業教育“微課化”的對策建議。

一、開展創新創業教育“微課化”的SWOT分析

SWOT方法是一種系統思維，其優點在于全面考慮問題。本文通過SWOT分析法，分析微課與創新創業教育結合的優勢、劣勢、機會和威脅。

1優勢

第一，微課模式將創新創業教育課程內容的知識點進行了濃縮。創新創業教育涉及的內容廣泛，如果運用傳統的課堂授課方式，其中有很多課程導入、相關理論和內容復習等冗余信息。而采用微課的形式開展創新創業教育，可以將知識點濃縮，使教學過程變得開門見山，直接切入關鍵點。

第二，微課模式為學生提供選擇創新創業教育課程的主動權。理想的創新創業教育課程應該是符合學生的個體需求，而課堂授課的方式使得學生的選擇必然受到開課教師、選課學生數量等因素的影響。微課化后創新創業課程的選課和學習方式將更加靈活，學生可以根據自身需求選擇課程或者選擇課程的一部分內容進行自主學習。

第三，微課模式可以實現創新創業教育的碎片化學習。創新創業教育是在學生完成專業學習內容基礎上的擴充，這也決定了學生必然將主要精力和大段的學習時間用于專業課程的學習。而微課的課程內容精練，一般不超過20分鐘就可以完成一個知識點的學習，可以較好地利用專業課學習之余的零散時間，實現創新創業知識的碎片化學習[7]。

第四，微課模式符合學生學習和閱讀習慣。隨著微時代的到來，微博、微信、微電影日益流行，學生們越來越希望能夠更加直接地接觸新知識、新內容。“微課化”的創新創業課程可以實現在手機端觀看和學習，更加符合當代學生的認知習慣。

2劣勢

第一，創新創業教育微課的互動性較差。與傳統課堂教學中教師與學生的面對面交流不同，利用微課模式學習創新創業課程時，通常是人機交互的形式。雖然微課模式也提供了留言、在線答疑等溝通方式，但是學生在學習的過程中遇到疑惑或是問題時不能得到及時的反饋，其互動性相對較差。

第二，微課模式下的學習處于淺層化。微課以“短小精悍”的特征而著名，但這也是微課的一大劣勢。由于創新創業課程以闡述某一具體知識點為內容，因此“微課化”的創新創業課程單元包含的知識資源較少。對學生來講，雖然學習起來簡單易懂，但是后續的獨立性思考與知識消化很少，因此“微課化”的創新創業知識學習容易處于淺層化。

3機會

第一，國家重視教育信息化和創新創業教育。《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010—2020年）》指出，要加快教育信息化進程，其中明確強調要加強優質教育資源的開發與應用。同時在高校創新創業教育發展大潮的影響下，許多高校都在結合學校和學生的特點，對學生創新精神和創業能力的培養模式進行探索和實踐。在這種情況下，探索創新創業教育的“微課化”是順應時代發展和教育深化改革趨勢的。

第二，微課制作在軟硬件設備上的重要突破。隨著信息技術的發展，微課制作的門檻越來越低。目前微課的制作工具主要有攝像機、錄屏軟件以及Flash、PPT軟件。普通教師也可以運用這些工具輕松制作微課，有利于創新創業教育課程的開發。

第三，高校網課平臺的推廣和使用。目前，很多高校都已經推出了網課平臺，例如筆者所在的哈爾濱理工大學就與泛雅公司合作，在2015年推出了哈爾濱理工大學網課平臺。將創新創業教育的微課加載到網課平臺上，就可以更加方便地推送到學生的電腦和手機等用戶端。

4威脅

第一，一線教師創新創業教育微課的制作水平和經驗有待提升。很多一線教師掌握創新創業教育授課的重要理論知識，了解學生的學習心理和特征，但是在微課制作方面缺乏經驗，亟須在微課制作方面的培訓和技術支持。

第二，在創新創業微課的制作方面，資金投入不足。高質量的創新創業微課的制作還需要專業的制作人員和相關設備，而目前在將創新創業教育“微課化”的過程中存在資金投入不足的問題，制約了創新創業微課資源的建設。

二、學生對創新創業教育“微課化”的認知和需求分析為了更好地了解高校學生對于創新創業微課的認知和需求，筆者于2015年11月，對哈爾濱理工大學的本科生開展了問卷調查。問卷一共發放了180份，回收的有效問卷共169份，占93.9%。被調查者中有男生112人，占66.3%，女生47人，占33.7%，基本符合一般高等理工類院校的男女生比例。通過問卷分析，筆者得出了以下結論：

第一，多數學生對于創新創業微課還不是很了解，只有有22人（占13.0%）表示“非常了解”和“了解”，而多數101人（占59.8%）表示“一般了解”，還有46人（占27.2%）表示“完全不了解”。盡管如此，學生們對創新創業課程和網課卻并不陌生，所有被訪學生都有選修創新創業課程的經歷，并有67.5%（114人）的受訪學生參加過學校或者培訓機構的網絡課程學習。

第二，多數學生支持開設創新創業微課。有93.5%的被訪學生（158人）表示愿意以微課的方式學習創新創業知識，如果學校提供創新創業教育方面的微課資源，很期待參與學習。

第三，學生認為用微課形式開展創新創業教育最突出的優點是課程時間短，可以實現碎片化學習（占72.73%），其次是可以用手機實現移動學習（占70.91%），第三是微課內容集中于一個知識點（50.91%）。85.2%的受訪學生（144人）都有用手機上網看視頻的習慣，這表明開展移動端的創新創業微課學習是具備條件和可行的。

第四，在問卷提供的備選課程中，學生最為感興趣的是創業管理方面的課程，排在前三位的分別是創建和運營企業、營銷與媒體利用以及國際商務運營，見下表。在創新創業的微課資源建設中可以優先制作學生感興趣的課程。

被訪學生對于創新創業微課的偏好

序號課程名稱選擇人數所占比例1創建和運營企業93人55.0%2營銷與媒體利用88人52.7%3國際商務運營81人47.9%4法律80人47.3%5創業機會識別78人46.2%6創業融資72人42.6%7基礎會計與財務管理61人36.1%8商業計劃書撰寫57人33.7%資料來源：根據問卷調查結果整理

第五，學生較為偏好網絡授課與在線討論相結合的方式。有42.6%的學生（72人）表示除了觀看視頻進行自我學習以外，還需要與其他同學和教師進行在線或者線下討論的機會。這表明學生重視在線或離線的溝通，因此應該探索行之有效的創新創業微課教學方法，通過互動、討論等多種途徑達到提升創新素質和創業能力的目標。

三、實現創新創業教育“微課化”的對策建議

創新創業教育的“微課化”不僅需要把創新、創業的理念融入網絡教學之中，把經濟學、管理學等學科的相關知識制作成微課，還應重視微課內容體系的完整性和教學的綜合性，以形成內容豐富、涉及面廣、操作性強的創新創業教育微課體系。根據創新創業“微課化”的SWOT分析和學生對于創新創業微課的認知和需求，筆者認為可以從以下幾方面推進創新創業教育的“微課化”。

第一，強化創新創業教育的“微課化”理念。發展創新創業教育，首先就需要轉變教育理念，在培養學生技能的同時，重視培養創新創業精神和能力。而創新創業教育“微課化”本身就是一種教育理念和模式的創新。由于微課的學習方式具有碎片化學習、移動學習、自主學習和符合學生閱讀習慣等優勢，因此筆者建議將創新創業教育課程的建設重點轉移到微課方面，強化創新創業教育“微課化”理念。

第二，加強創新創業微課的宣傳和推廣。目前，高校教師和學生對微課的了解較少，參與積極性不足，不能充分發揮創新創業微課的教學效果。建議充分利用高校已有的網絡授課平臺，通過創新創業微課制作競賽和學生學習競賽的方法進行宣傳，讓更多的教師和學生認識和了解創新創業微課。同時，可以聘請專業技術人員為一線教師提供微課制作的技術培訓和指導，從而促進更多、更好的創新創業微課作品的產生。通過制作精良的創新創業微課吸引學生，激發學生對創新創業知識的興趣和學習積極性。

第三，完善創新創業教育的微課資源建設。課程資源建設是創新創業教育“微課化”的重要組成部分。雖然目前已有部分課程開展了微課教學，但是教學資源尚不夠豐富，無法滿足學生對于創新創業知識的需求和多樣化選擇。目前，我國的創新創業教育發展還處于初級階段。在這一階段應重點培養學生辨別機遇、形成批判思維以及創業和管理新企業的能力。建議可以先開設學生感興趣的創業基礎理論知識課程，例如創建和運營企業、營銷與媒體利用、市場分析、財務分析等，然后再逐漸向創業培訓課程拓展，例如知識產權管理、企業融資、人力資源管理等課程。

第四，提高創新創業微課的制作水平。提高創新創業微課制作水平的兩個主要條件，分別是高素質的師資和良好的內容安排。鑒于目前高校教師的實際情況，建議組織專門的微課制作培訓，提高教師的微課制作水平。而在內容安排方面，教師應盡量從創業者需求的視角對課程內容進行分解、重組，重點選擇那些對培育學生創新意識和創業技能有幫助的專業知識。

第五，注重創新創業微課教學活動中的互動。為了解決微課學習中的淺層化問題，應該加強教學活動中的動態交互性。問卷調查也反映出學生重視與教師的在線和離線的溝通。因此，在創新創業教育“微課化”過程中要充分利用人機交互、師生交互、生生交互等方式，為學生提供良好的自主學習環境。充分利用創新創業教育微課的網絡平臺，通過設置過關試題、小組討論、師生問答等方式，增強微課學習方式的互動性，逐步使微課成為學生學習創新創業知識的有效方式。

參考文獻：

[1]白逸仙.高校培養創業型工程人才的方式研究[D].武漢：華中科技大學，2011.

[2]Kee T.P. The One Minute Lecture[J].Education in Chemistry，1995（32）：100—101.

[3]Le Roy A. McGrew. A 60Second Course in Organic Chemistry[J].Journal of Chemical Education， 1993，70（7）：543—544.

[4]David Penrose. Microlecture： New trend for the development of regional educational information resources （in Chinese）[J].EEducation Research，2011（10）：61—65.

[5]任紅艷，靳瑩.有效教學新視角：微課程觀下的教學專家系統[J].教育理論與實踐，2013（10）：57—60.

[6]鄭小軍，張霞.微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（2）：48—54.

[7]李玉平.微課程——走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15—19.

Abstract：The development of Internet technology has promoted the continuous reform of higher education， and the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education just follows this reform trend. This thesis makes a SWOT analysis of the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education， and through the questionnaire investigation， it discusses college students acknowledgment and acceptance of the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education. Based on these， it put forwards the following countermeasures， including strengthening the microlectures mode of innovation and entrepreneurship education concept， deepening the publicity and popularization of microlectures mode of innovation and entrepreneurship education， establishing the microlectures resources of innovation and entrepreneurship education， improving the levels of microlectures making and paying great attention to the interaction in teaching activities.

Key words：innovation and entrepreneurship education； microlectures mode； questionnaire investigation； countermeasure

（責任編輯：朱嵐）