小學科學探究單的探索和實踐

徐珊丹

“同學們，玩過賽車嗎？今天我們就來學習賽車中最重要的零件——小電動機。請同學們根據探究單完成活動一，讓小電動機轉起來，并將探究單補充完整?！倍潭虄扇昼姷臅r間，教師開門見山地完成了導入以及探究活動的溫馨提示，直接將學生的注意力聚焦到了本節課所要探究的“小電動機”上。

這是我第一次接觸到使用探究單進行科學學習，教授的是六年級學生。原本以為，這節課的導人很平淡，就一張賽車的圖片，一點也沒有某些導入的精彩以及煽動性?？墒菦]有想到，這節課的效果卻出乎意料的好。整節課，隨著探究單的流程安排，學生的探究活動層層推進，每個學生都認真參與實驗探究，認真觀察現象，并認真記錄探究成果。下課了，每個學生都非常珍惜，將自己的探究單夾在書本中，帶走。仿佛他們拿的不是一張薄薄的紙，而是非常珍貴的資料。

由此，我對探究單產生了興趣。越是了解探究單，我越是深深地感受到，如果使用得當，探究單對科學課堂來說絕對是一個妙用無窮的小助手，

一、什么是科學探究單

科學探究單是一個新的學科名詞。按照我的理解，“探究單”實際為“導學”活動，是實驗記錄單和課堂探究環節的延伸。探究學習一般包括以下幾個環節：提出問題-進行假設-制訂計劃-收集信息-思維加工-研究方案-實驗驗證-表達交流-成果評價。而根據課堂需要，將探究學習中的一個或者多個環節，讓學生通過探究單的形式進行學習和體驗，更容易保持探究活動的持續性，也有利于節省時間。優化課堂環節。

二、探究單的要求

（1）“探究單”的使用者是學生，可以單人，也可以分組。而科學探究活動一般更加注重小組的分工合作，以及對探究結果的討論和分析。

（2）“探究單”一定要有三個部分：“開始一活動一結束”。開始適宜簡潔，開門見山?；顒又笇Ь哂锌尚行院涂刹僮餍浴６Y束階段需要組織宣傳、交流、溝通、反思、總結，以利后續。

（3）“探究單”中需要體現學生對本次探究的收獲。表達和交流是科學課最重要的環節之一。完成探究活動后，必須引導學生對所觀察到的現象和結果進行分析和討論，并記錄自己的探究所得、所想！

（4）“探究單”需要綜合考慮學習者的已有經驗和未來需求，必須根據學生的科學素養設定合適的難易程度。

（5）“探究單”根據科學課程展開地點的需要，可以分成室外和室內、校外和校內等，形式可以多種多樣。

（6）“探究單”除了課堂的知識點外，更重要的是學生對課堂的反饋。要能夠及時調整探究單的設計環節，讓探究單能夠真正起到幫助學生科學學習的目的。

三、科學探究單在科學課中的妙用

1.中長期科學學習中科學探究單的妙用

三年級第一單元的重點是種植觀察鳳仙花，第二單元是養殖觀察蠶寶寶。這兩項活動，都屬于中長期的探究活動，需要學生課內外結合完成。我們教育學生“尊重證據”，科學事實和科學數據就是科學探究的“證據”，這些“證據”不可能僅靠教師的講解來獲得，我們要指導學生踏踏實實地做好每一次科學探究活動，并及時記錄，讓學生們親自獲得第一手資料，留下學生們科學探究的足跡，作為表達交流、推測、分析得出科學結論的事實依據。

低年級學生認知能力有限，寫字速度不快，他們更愿意將看到的現象畫下來。所以在探究單中可以更多地給學生施展繪畫記錄的機會，同時也鼓勵學生采用標本、照片記錄。

通過探究單的形式，讓學生能夠一邊探究一邊及時進行規范的記錄，既有利于學生科學習慣的培養，又有利于觀察的連貫性和持續性。長期探究的結果讓我們的課堂更加豐滿，而不是僅僅對著圖片空談。

2.科學課堂學習中科學探究單的妙用

如四年級下冊第一單元第3課《簡單電路》，我設計了如下探究單，幫助學生進行學習。

《簡單電路》探究單簡單電路：一段導線、一節電池和小燈泡組成。活動一：帶燈座的電路

1.觀察新電器元件的構造：燈座和電池盒

2.安裝：

（1）在電池盒的兩端各連接好一根導線，把電池安裝在電池盒里。

（2）用連接電池的兩根導線的另一端接觸小燈泡，確定能使小燈泡發光。

（3）把小燈泡安裝在燈座上，再連接上導線——我們的小燈泡亮了！

3.畫出簡單的電路圖：

活動二：讓更多的燈泡亮起來

1.嘗試用2個燈泡、2個燈座、3根或4根導線、1個電池盒和1節電池組成電路。

2.畫一畫電路圖，比較哪一種方法燈泡更亮。

3.嘗試更多的燈泡或者電池。

探究單比較緊湊，我發現在課堂上，學生反而更加能夠集中注意力，探究的積極性也增強了。在我巡視的過程中，不斷地有小組非常自豪地告訴我他們的新發現。看著各個小組在我的點撥下，突破一個個小困難，最終完成整個探究，他們發自內心的自豪感令我對探究單有了更深的理解。

3.校外科學學習中，科學探究單的妙用

科學來自于生活，所以科學課堂不可能僅僅局限在教室。更多的時候，需要學生去室外或者校外進行科學探究活動。這種時候，不可能每完成一個小探究，就全班集合交流發現。所以，探究單的優勢就更加明顯地體現出來了。如在六年級下冊第四單元第5課《一天的生活用水》中，我設計了如下探究單：

《一天的生活用水》探究單

活動一：收集資料：我們的淡水現狀以及節水方法（可打印照片等）

活動二：估計我一天要用掉多少水

活動三：查看家里的水表

1.我們家一天要用掉____水。

2.平均用水量是____。（一天的用水量除以家里的人口數）

活動四：用水量的比較

1.開著水龍頭刷牙用水（ ）毫升。

2.用杯子裝水刷牙用水（ ）毫升。

思考：還有什么原因使不同家庭之間一天的用水量不相同？

活動五：制訂我的節水計劃

我的節水計劃

1.沐浴時，抓緊時間。

2.把洗臉水存起來。用于沖廁所、拖地。

3.____

4.____

學生在家里通過探究單進行科學學習和探究，將探究得到的結果在課內進行反饋和交流。將科學探究從課內拓展到了課外，使得每個學生對于課外科學探究的熱情空前高漲。活動統計下來，我發現99%的學生能夠根據探究單，完成探究學習，81%的學生探究任務完成得非常認真，而12%的學生在探究活動中有了自己的新發現和新感受，

當然，探究單并不是萬能的，它的環節設計更需要教師仔細斟酌。每一個學生所具有的經驗不同，對探究單難易程度的把握也是教師需要攻克的一大難題。教師進行“探究單”設計時，要仔細推敲每個知識點，統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“探究單”中掌握知識、技能和方法，真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮其主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。