繪本：兒童整本書(shū)閱讀的“優(yōu)質(zhì)初乳”

張燕華

【摘要】繪本，是用圖畫(huà)和文字這兩種不同媒介從不同視角共同來(lái)敘述故事的一門(mén)充滿創(chuàng)意的綜合藝術(shù)。對(duì)于剛?cè)胄W(xué)的一年級(jí)兒童來(lái)說(shuō)，繪本閱讀能幫助其度過(guò)幼小銜接的“非常時(shí)期”，尤其是邁好第一學(xué)段兒童整本書(shū)閱讀的第一步。教師可通過(guò)精彩導(dǎo)讀、借助圖表指導(dǎo)閱讀策略、關(guān)注繪本言語(yǔ)形式、開(kāi)發(fā)主題繪本微課程等方式，為第一學(xué)段兒童的起步閱讀實(shí)現(xiàn)平穩(wěn)過(guò)渡。

【關(guān)鍵詞】整本書(shū)閱讀 繪本 幼小銜接

繪本，是用圖畫(huà)和文字兩種不同媒介共同敘述故事的充滿創(chuàng)意的一門(mén)綜合藝術(shù)。它將兒童生活、心理和趣味投射到書(shū)中，使之彌漫著濃厚的童真、童趣和童心，具有鮮明的兒童性。繪本的圖畫(huà)，夸張可愛(ài)，充滿童趣；繪本的文字，簡(jiǎn)潔生動(dòng)，意猶未盡；繪本的情節(jié)，曲折離奇，引人入勝。對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)，繪本是開(kāi)啟整本書(shū)閱讀的“優(yōu)質(zhì)初乳”。如何引導(dǎo)孩子喝好這“第一口奶”呢？筆者在教學(xué)實(shí)踐中開(kāi)展了如下嘗試。

一、導(dǎo)讀繪本，擦亮整本書(shū)閱讀的眼睛

讓孩子愛(ài)上閱讀的第一招就是大聲讀給孩子聽(tīng)?！盀楹⒆哟舐曌x書(shū)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的最有效的方法，是最便宜、最簡(jiǎn)單、最古老的教學(xué)手段?！币虼?，繪本導(dǎo)讀至關(guān)重要。導(dǎo)讀一般是在學(xué)生閱讀這本書(shū)之前進(jìn)行。在筆者班級(jí)中有一個(gè)固定的閱讀時(shí)間——“我們的繪本時(shí)間”，不用太長(zhǎng)，5分鐘即可，重在引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)他們的想象能力。

一本優(yōu)質(zhì)的繪本，有精彩的圖畫(huà)，精妙的故事，精巧的設(shè)計(jì)，精美的印刷……但如果只關(guān)注這些，那么無(wú)疑是對(duì)繪本的一種極大浪費(fèi)。繪本對(duì)培養(yǎng)低年級(jí)孩子的觀察能力、想象能力來(lái)說(shuō)，是一座巨大的寶藏。5分鐘的導(dǎo)讀，筆者引導(dǎo)孩子看封面、看環(huán)襯、看扉頁(yè)、看封底，這些地方往往藏著許多有趣好玩的信息。導(dǎo)讀也可停留在故事的精彩處、關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處，引導(dǎo)孩子預(yù)測(cè)即將發(fā)生的事情。孩子的推理也許與故事不謀而合，也許相差懸殊，但結(jié)果并不重要，重要的是學(xué)會(huì)如何去發(fā)現(xiàn)、去思考、去表達(dá)。

德國(guó)著名的繪本大師維爾納·霍爾茨瓦特的《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》，畫(huà)面非常干凈，深藍(lán)的邊框，大塊的空白，畫(huà)面上一只小鼴鼠頭頂“嗯嗯”的模樣讓人忍俊不禁。導(dǎo)讀時(shí)，筆者出示繪本的封面，引導(dǎo)學(xué)生觀察小鼴鼠的表情以及“嗯嗯”的形狀，從而猜測(cè)是什么動(dòng)物“嗯嗯”在小鼴鼠的頭上，為接下去細(xì)讀故事發(fā)展埋下了伏筆，同時(shí)也在無(wú)形之中讓學(xué)生將即將發(fā)生的繪本情節(jié)與自己所猜測(cè)的內(nèi)容進(jìn)行比照、感受。在猜測(cè)的過(guò)程中，既極大地滿足了孩子幻想的心理，同時(shí)又鍛煉了他們的表達(dá)能力和想象能力。

二、“悅”讀繪本，習(xí)得整本書(shū)閱讀的方法

繪本閱讀，不僅僅是給孩子讀一個(gè)故事聽(tīng)，當(dāng)它進(jìn)入我們的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，就勢(shì)必要落實(shí)語(yǔ)文課程的目標(biāo)?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書(shū)，好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)?！焙芏鄷r(shí)候，我們往往把繪本當(dāng)作單篇課文來(lái)教學(xué)，而忽視了它作為“迷你書(shū)”的意義。因此繪本閱讀過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整體，重視個(gè)性閱讀體驗(yàn)，重視閱讀方法、閱讀策略指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)故事線索，捕捉故事信息，關(guān)注故事結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)猜測(cè)聯(lián)結(jié)等等，發(fā)展學(xué)生閱讀整本書(shū)的技巧和能力。

繪本《是誰(shuí)嗯嗯在我的頭上》透過(guò)一只倒霉的小鼴鼠尋找到底是哪個(gè)壞蛋“嗯嗯”在他頭上的過(guò)程，輕松愉快地讓孩子們了解到：原來(lái)每一種動(dòng)物的排泄物形狀都不同，什么樣的動(dòng)物就“大”什么樣的“便”。本書(shū)通過(guò)幽默有趣的故事情節(jié)，帶領(lǐng)孩子認(rèn)識(shí)各種動(dòng)物的大小便，滿足其好奇心，幫助孩子正確了解大小便的常識(shí)，是一本趣味性及知識(shí)性兼具的繪本。那么如何引導(dǎo)孩子閱讀這類書(shū)呢？筆者在教學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)了如下學(xué)習(xí)單：

讀完故事后，引導(dǎo)孩子與家長(zhǎng)一起完成這張學(xué)習(xí)單，說(shuō)說(shuō)這些動(dòng)物“嗯嗯”的特征，畫(huà)畫(huà)它們的樣子，查查它們吃的食物，學(xué)學(xué)它們的叫聲。這個(gè)過(guò)程旨在指導(dǎo)孩子捕捉書(shū)中關(guān)鍵的信息，并進(jìn)一步梳理統(tǒng)整有用的信息。

再如在閱讀繪本《好餓的毛毛蟲(chóng)》后，指導(dǎo)學(xué)生按順序?qū)⒚x(chóng)每天吃的食物畫(huà)一畫(huà)，通過(guò)梳理關(guān)鍵信息，能夠很好地幫助孩子記憶并復(fù)述故事。

三、仿寫(xiě)繪本，提升整本書(shū)閱讀的表達(dá)力

繪本因其童趣的表達(dá)、豐富的主旨、有節(jié)奏的敘事、富有特色的結(jié)構(gòu)，不僅可以作為閱讀課程，也能被開(kāi)發(fā)成多樣的讀寫(xiě)課程。筆者在繪本教學(xué)中經(jīng)常進(jìn)行讀寫(xiě)一體的繪本寫(xiě)話嘗試，因?yàn)槔L本常常通過(guò)反復(fù)的情節(jié)與句式來(lái)講故事，在回環(huán)往復(fù)的敘事節(jié)奏中傳遞出故事的主題，所以是學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)的好素材。

繪本《逃家小兔》中“如果你變成……我就變成……”的句式反復(fù)出現(xiàn)，使繪本具有一種特別的旋律美。引導(dǎo)孩子反復(fù)閱讀、品味，并讓孩子和媽媽玩一場(chǎng)“愛(ài)的游戲”：你來(lái)做逃家小兔，變出新的模樣，看媽媽能變出什么來(lái)追你。孩子們徜徉在溫馨的想象里，自然而然地模仿《逃家小兔》中的語(yǔ)言，表達(dá)也變得溫暖靈動(dòng)起來(lái)。有的孩子寫(xiě)道：“如果你變成露珠，我就變成陽(yáng)光，永遠(yuǎn)照耀著你?！币灿械暮⒆舆@樣寫(xiě)道：“如果你變成蝴蝶，我就變成蜜蜂，每天追逐著你。”

閱讀繪本《我爸爸》時(shí)，啟發(fā)孩子關(guān)注繪本故事中介紹爸爸的句式“爸爸可以……還會(huì)……他……像……”于是一個(gè)個(gè)“我爸爸”躍然紙上：“我爸爸會(huì)開(kāi)車，他開(kāi)起車來(lái)像火車一樣快?！薄拔野职钟袝r(shí)候像毛毛蟲(chóng)那樣懶，有時(shí)候像小蜜蜂那樣勤快?！薄拔野职值亩亲酉癖蛔右粯优汀?/p>

繪本的語(yǔ)言是兒童的語(yǔ)言，因其簡(jiǎn)練、有趣、有韻味，而深受孩子們喜歡。在潛移默化中引導(dǎo)孩子模仿、運(yùn)用這樣的語(yǔ)言，可以提高他們語(yǔ)言的表達(dá)能力。當(dāng)然，繪本是一種全息形態(tài)，除此之外，它對(duì)于閱讀者的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、想象力、潛意識(shí)等都有不同形式的刺激。因此閱讀繪本后，除了仿寫(xiě)，我們還可以開(kāi)展多樣的學(xué)習(xí)方式，如議一議、畫(huà)一畫(huà)、唱一唱、演一演等，通過(guò)不同的形式進(jìn)入繪本，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

四、拓展繪本，播下整本書(shū)閱讀的“種子”

單本繪本閱讀的結(jié)束絕不代表閱讀階段的結(jié)束，而是要讓一個(gè)難忘的結(jié)尾引發(fā)新一輪的閱讀。教師在課堂上開(kāi)展繪本閱讀，目的不僅僅是領(lǐng)著孩子聽(tīng)一個(gè)故事，而在于通過(guò)繪本閱讀引導(dǎo)兒童學(xué)會(huì)閱讀方法，最終為獨(dú)立閱讀與終身閱讀打下基礎(chǔ)。為此我們既要關(guān)注學(xué)生閱讀一本書(shū)的能力，更要指導(dǎo)他們讀更多的書(shū)，走向更廣闊的閱讀時(shí)空。筆者在教學(xué)中，嘗試從“群文繪本閱讀”入手，即圍繞一個(gè)共同點(diǎn)組合起來(lái)的多本繪本展開(kāi)閱讀，這個(gè)共同點(diǎn)可能是故事主旨，可能是故事內(nèi)容，可能是表達(dá)特點(diǎn)，可能是作者的經(jīng)歷，也可能是某種觀點(diǎn)等等。

例如，課堂上讀完“恐龍溫馨故事”中的《你看起來(lái)好像很好吃》，再引導(dǎo)孩子們自己閱讀《你真好》《我是霸王龍》；先一起讀“彩烏鴉”系列中的《彩色的烏鴉》，再讓孩子們自己讀《跑豬嚕?！罚幌茸x《獾的禮物》，再推薦閱讀《獾的壞心情》等一系列有關(guān)死亡與生命的繪本；先與媽媽一起共讀《猜猜我有多愛(ài)你》，再讓孩子與父親一起閱讀繪本《我爸爸》《我愛(ài)爸爸》《爸爸，我永遠(yuǎn)愛(ài)你》。筆者梳理幼小銜接階段的“群文繪本”主題如下：課內(nèi)到課外，從淺顯到深入，碰撞出閱讀的五彩斑斕。長(zhǎng)此以往，可以讓孩子從只關(guān)注插圖和內(nèi)容的淺顯閱讀提升為含內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主旨為一體的大容量思辨性閱讀。