“部編本”語文教材一年級上冊“提前識字”的編寫新意與教學策略

婁屹蘭

先識常用字，后學漢語拼音，是“部編本”語文教材一年級上冊編排的一大亮點。在語文學習起步階段，教材安排了充滿童趣的三字文識字、韻語識字、看圖識字、象形識字、對對子識字等多種形式的識字方法，內容豐富，意蘊深厚，在激發學生識字興趣的同時，培養學生良好的語文學習習慣，滲透中華優秀傳統文化教育，實現“蒙以養正”的教學理念。

一、“提前識字”的編寫新內涵

遵從母語學習的要求，“部編本”語文教材一年級上冊第一單元編排了相對簡單、兒童熟識度高的識字內容，凸顯語文學習向兒童生活延伸的理念；編排了高頻常用字，為學生提早閱讀做鋪墊；滲透了中華優秀傳統文化教育，初步培養學生的審美能力。

（一）加強幼小銜接，開啟語文學習大門

在拼音學習前安排了一個識字單元，打破了以往學生剛入學就學漢語拼音的傳統。一方面，體現了對兒童學習規律的尊重。對于剛入學的兒童來說，漢字與他們的生活緊密聯系，日常生活中隨處可見，隨時要用。諸如，學生的姓名、玩具的名稱、動畫片中人物的稱呼等。學生喜歡漢字，覺得認識更多的字就可以自己看書、讀故事，對學習漢字有著莫大的期待，可見，第一單元安排識字能滿足學生的心理需求。另一方面，可以發揮漢字對拼音學習的幫助作用。學生可以借助常用詞語，根據漢字的讀音，嘗試逆向拼讀，有效突破拼讀難點，達到事半功倍的效果。再則，經過一個單元的識字，學生逐漸適應了小學課堂學習的方式，具有了一定的學習習慣，可以有效地促進接下來相對枯燥的拼音學習。

（二）優先編排高頻字，做好提前閱讀鋪墊

“部編本”語文教材一年級上冊共要求認識300個字，書寫100個字。其中要認的300個生字，源于北京師范大學關于兒童字頻研究的成果，把兒童生活、讀書最需要先認識的300個字安排在語文教材中，遵循從簡單到復雜的規律。在字形方面，先安排獨體字，再安排合體字，一年級上冊第一單元要認識的40個漢字中絕大多數是常用獨體字。在字義方面，選擇學生生活中接觸最多、最易理解的漢字，如“口、耳、目、手、足”等字，結構簡單，在童書中使用頻率高，而且易與其他漢字組合，構字能力強；再如“你、我、他、坐、站”等合體字，都是兒童生活中經常使用的，與學生交往、學習、生活密切聯系，也是兒童閱讀的故事中出現的高頻字。通過對此類字的學習，可以幫助學生學習理解帶有這些偏旁的漢字，例如“喝、吃、叫、唱”等，為學生開展自主學習、自主閱讀做好鋪墊。

（三）增加蒙學內容，滲透傳統文化教育

增加蒙學內容，滲透中華優秀傳統文化教育是“部編本”語文教材的又一個特點。一年級上冊第一單元安排的識字課：三字文識字《天地人》，引導學生認識世界；韻語識字《金木水火土》，引領學生親近萬物；看圖識字《口耳目》，帶領學生了解自己；象形識字《日月水火》，借象形圖文幫助學生了解人類發展歷史；對對子識字《對韻歌》，借對比誦讀感受中華文化的韻味。五篇課文，文化氣息濃厚，引導學生在學習語文的同時，受到傳統文化的熏陶感染。此外，還借助中國傳統元素，凸顯漢字文化的意蘊。如開篇第一課六個大字“天、地、人、你、我、他”，充滿了濃郁的中華書法元素。又如課文插圖采用窗花、水墨畫、國畫、京劇臉譜等形式，較好地將中華古典文化的意境和韻味融入文本，提高學生的審美能力。

二、“提前識字”的教學新策略

“部編本”語文教材的編排體現了《義務教育語文課程標準（2011年版）》的要求，在教學中更關注學生學習方式的改變，針對文本的特點，選擇恰當的識字方法，重視在語境中識字，在運用中識字，滿足學生個性化學習的需求。

（一）凸顯聽讀學習，在跟讀中糾正“鄉音”

音、形、義是漢字的三要素。讀準字音，能說字正腔圓的普通話，對于學齡兒童尤為重要。但學生生活在不同地域、不同家庭，鄉音各不相同。面對第一單元的40個生字，學生中普遍存在發音混淆，平翹舌音、前后鼻音讀不準，發音讀不到位的問題。由于這個單元識字在拼音學習之前，因此，主要的教學方法是要靠多種形式的范讀、聽讀和糾讀。

新知學習伊始，教師范讀非常重要，重點要引導學生觀察教師發音口型，聽完整的發音，再進行跟讀。范讀和跟讀的關鍵是要引導每個學生學習傾聽與模仿，學生傾聽的清晰度與完整度，直接影響認讀的質量。在學生集體跟讀的基礎上，教師要傾聽每個學生的發音，及時糾正。糾正讀音是個循序漸進的過程，不追求一天學會，但要持續跟蹤，落實個別化聽讀。

在學習過程中，可多開展同桌之間的相互聽讀，糾正各自讀音。相互聽讀時，重點引導學生發現別人發音的優勢，糾正自己不正確的發音，相互幫助，相互糾偏。還可以借助微課、錄音進行聽讀，學習吐字清晰、鏗鏘有力地朗讀生字，從讀準字音到讀得擲地有聲。

（二）注重整體識記。在語境中學習鞏固

兒童認識事物具有整體性，識字教學中要注重創設各種語境，幫助學生借助生活場景、生活經驗進行反復認讀，使識字向學生生活延伸。

提供直觀圖片，復現生活圖景，在喚醒體驗中整體識記。如第一課“天”字學習時，讓學生看圖片中的天氣變化，讀讀詞語“晴天、陰天、雨天”；教學合體字“地”時，出示圖片，認認“草地”，找找“沙地”，看看“田地”，辨辨“山地”，通過各種語境，引導學生看圖認讀“地”，從而實現讀準字音、理解字義的目標。

借助生活情景，開展口語游戲，在反復運用中整體識記。如在學習“你、我、他”時，將認識新朋友與識記“你、我、他”相結合。第一步，師生談話交流，再現交友場景，激發學習興趣：“你叫什么名字？（出示字牌：你）他是你的同桌（出示字牌：他），他叫什么名字？我是你們的老師，我叫××。”第二步，三人一組情景演繹，選用字牌交友說話：“我是××，特別喜歡踢足球，你呢？”“我叫××，我也喜歡踢足球。他是我的好朋友，是踢球高手！”使學生在交友情景中運用生字，在運用中鞏固識字。第三步，聽唱兒歌《你我他》，屏幕中出現歌詞，學生嘗試跟唱，在歌曲語境中鞏固識記“你、我、他”。

（三）重視朗讀背誦。在誦讀中理解感受

《天地人》一課雖然只有6個漢字，卻包括組成世界最基本的三要素“天、地、人”。它源于《周易》，天覆蓋萬物，地負載萬物，天地之間人為貴，天地人之和諧，表達了中國古代最基本的人文思想。《金木水火土》中出現了包含萬物的“五行”，“五行”相生相克……對于初入學的兒童來說，理解難度非常大。因此，在教學時要通過多形式的誦讀，以讀代講，在讀中加深理解，感悟內涵，培養語感。

跟讀。學生跟著錄音讀。如《天地人》《日月水火》，可以讓學生跟著錄音，學著古人的樣子，搖頭晃腦地讀課文。學生通過跟讀，學習詞語連讀，模仿課文朗讀，對課文內容有初步了解就行。

對讀。師生根據韻文的含義進行配對讀。如《金木水火土》《對韻歌》，可以教師讀上半句，學生讀下半句。教師讀上面一個詞，學生對下面一個詞，促進熟讀背誦。通過朗讀背誦，幫助學生理解句子與句子、詞語和詞語之間的關系。

表演讀。讓學生邊做動作邊誦讀。如《口耳目》兩句詩，可以讓學生以小組為單位，根據自己對課文的理解，加上動作，有表情地進行誦讀。表演中包含著學生對詩句的理解，同時使詩句生活化。

“部編本”教材的編排對教學提出了新要求、新挑戰，需要我們更新教學理念，遵循兒童發展規律，選用恰當的方式，讓教學更適應學生的需求和社會的發展，幫助學生走好學習語文的第一步。