課改前提下的高師基本樂科課程教學模式分析

周沐春

（山西省晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

課改前提下的高師基本樂科課程教學模式分析

周沐春

（山西省晉中師范高等專科學校，山西 晉中 030600）

基本樂科是高師音樂專業的必修課程。它是樂理、視唱、練耳三門基礎課程的總稱。在課改以前，《樂理》《視唱練耳》是兩門相對獨立的學科，雖說學科之間知識相互交叉，但課程卻是各自分開的。2006年，教育部《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業必修課程（樂理與視唱練耳）教學指導綱要》正式出臺，標志著在我國盛行將近一個世紀的樂理、視唱、練耳分科教學模式的終結。自綱要出臺至今的10年間，關于基本樂科課改后的教學模式、教學方法等問題的探討，一直方興未艾。本文正是基于這一現狀，對當今基本樂科課程的教學模式，進行一個初步的分析和比較，試圖找出各自的優缺點，以供讀者參考評閱。

課改；基本樂科；教學模式；問題

視唱練耳（我們統稱為基本樂科）教學包括四項內容：視唱、聽寫、樂理、聽覺分析。這四項內容相互配合、補充，組成一個有機的整體，目的都是為了系統的發展音樂聽覺。 對于高師音樂專業的學生來說，基本樂科的重要性是不言而喻的。教改后的基本樂科將以前分科教學的樂理和視唱練耳整合在一起，是基于這幾門學科的知識之間存在相互交叉關系這一特性。課改的初衷，是整合相關的學科資源，使之更符合學科的性質，使教育資源的利用最大化，從而進一步提高學生的學習興趣和學習效率。

教改之后，高師的基本樂科課程設置一般為2學年共4個學期。每周1次大課（2節）。較課改以前，減少了1學年（2個學期，每周2節大課）的樂理課程設置時間。從課程設置的時間的總量來說，是大大壓縮了。那么，如何在現有的教學時間內，完成同樣的教學內容，達到同樣的教學效果？這是值得我們深入探討和研究的問題。

正基于此，課改之后，作為高師音樂專業基本樂科的教師，在教學模式和教學手段上，我們也應該轉變思維，積極探索更適合基本樂科教學的思路和方法。接下來，筆者就當前高師基本樂科的幾種主要教學模式，進行一個初步的分析與探索，發現各自的優點與不足，以供同仁們參考評閱。

一 、當前的主要教學模式

教學模式是指在一定的理論基礎上，為實現相應的教學目標而構建的較為穩定的教學結構和程序。課改前提下，對基本樂科課程而言，由于其教學內容的豐富性，其教學模式應該是多樣而富于變化的。就當前高師基本樂科教學模式進行歸納分析，筆者總結出如下幾種具有代表性的教學模式：

（一） 講授模式

此模式是傳統教學法常用的教學模式之一。它通過教師的講解，將知識以“填鴨”的方式直接傳授給學生，教師作為課堂的主導，對知識的傳授具有絕對的掌控作用，學生只需要被動接受。此種教學模式常用于樂理的教學過程中，這也是許多學科經常采用的教學模式之一。其教學程序一般遵循組織導入——新課教學——講解示范——練習鞏固——課后作業這幾個環節。

（二）啟發模式

這種教學模式是通過教師的啟發和引導，調動學生主動性，變被動為主動參與思考與實踐，并在動手和動腦的過程中構建新的知識體系。此種教學模式常用于樂理與練耳教學中。其基本程序是：提出問題——啟發思考——設計方案——解決問題——參與評價。

（三）互動模式

此教學模式非常適合高師基本樂科教學，其教學模式構思的雛形來自于世界三大教學法中的奧爾夫教學法。這種教學模式強調學生與教師的共同參與，通過聯動，以教師的情緒感染學生，激發其主觀能動性和積極參與性，充分運用人聲和肢體語言獲得音樂情感體驗。此種教學模式常用于節奏和視唱的教學中，其基本程序是創設情境——激發參與——互動合作——課后反饋。

（四）分析模式

此教學模式一般用于聽音和試唱教學過程中。它通過同類型不同屬性的知識和案例之間進行相互對比分析，從而找出二者的差異，獲得牢固的思維記憶和學習效果。比如在音程和和弦的聽辨上，在旋律和節奏的聽記上，在視唱曲目的對比分析上，都可采用此種教學方案。其基本的教學程序是：提煉元素——聽辨分析——小組討論——得出結論——總結評價。

二、當前教學模式的優劣分析

每一種教學模式，都有其優勢，也有其不足。在課改的前提下，筆者將結合自身教學實踐經驗，就前面介紹的幾種教學模式，進行一個簡單的分析介紹，以供讀者參考。

（一）講授模式

可以說，它是人類有教育歷史以來使用最早，應用最為廣泛，影響最大的一種教學模式。其優點有：教師對于課堂掌控的靈活性、學生知識獲取的直觀性、教態教法的多樣性等。比如：在對“和弦”這一概念進行講解的時候，教師可以通過對知識進行“分解——組合”的方式講解。從單音，到音程，再到和弦，是一個由簡單到復雜的過程，由于和弦相鄰音之間音程關系的不同，導致了和弦性質的變化。通過演化推理，學生清楚了各種和弦之間的音程差異，從而記住和弦的特性。講解之后，教師引導學生進行練習實踐，一般可得到較為理想的學習效果。

此教學模式固然有其優勢，但缺點也客觀存在。主要在于教師無法對學生對知識的掌握程度及時作出反饋。由于課改后課程的合并，導致單位時間內樂理教學時間相對不足，大量的練習只能留在課后。而大學生課業任務繁重，加上個別學生思想懶惰，敷衍了事甚至抄襲作業現象不是個例，使課后練習的效果難以保證。

（二）啟發模式

此種教學模式在中國古來有之。最早見于春秋時期大教育家孔子的“不憤不啟，不悱不發”，強調教師不要急于給學生灌輸結論，而要啟發他們進行思考，對于同一個問題允許有不同的觀點。在基本樂科教學中，啟發式教學模式的優勢也是顯而易見的。如：在學習“大小調式”這一章節的時候，教師不要急于給學生講解二者之間的特性和區別，而是先從聽覺上入手。分別選取《長江之歌》和《七月的草原》這兩首樂曲進行欣賞分析，提出問題：兩首樂曲風格是否一致？是什么原因導致其風格的不同？從而引入大小調式這個課題。經過學生的討論分析，得出結論，最后，教師進行點評總結，得出“調式是導致音樂風格變化的重要因素，但卻不是唯一因素。”這一結論。這種教學模式強調了學生的主導性，教師的引導性。在個別知識點的教學過程中，是非常出彩的一種教學模式。但在實際的備課準備階段，教師需要多下工夫。比如剛剛的教學案例，對于樂曲的選擇需要多花心思。要選取既有代表性，又有民族特點和說服力的曲子，這樣學生才愛聽愛思考。從本土文化的出發點來說，多運用民族音樂曲調，可能效果會好一些。

此種教學模式的不足在于：教師無法激發所有學生的學習積極性，對于一些學習主動性不強、性格較為內向的學生，可能學習效果難以保證。因此，在有限的授課時間中，教師如何充分調動學生的整體學習積極性，如何兼顧“弱勢群體”，是每一位基本樂科教師應該積極思考探索的問題。

（三）互動模式

此種模式是自“五四”以來從國外引進的一種較為先進的教學模式。其代表人物是德國作曲家卡爾·奧爾夫。他創造的“奧爾夫教學法”直到今天依然蜚聲全世界音樂教育界。這種充分利用肢體語言參與音樂互動，以達到“寓教于樂”“師生齊樂”教學效果的教學法，多在現今的幼兒和中小學教育中普及。但作為高師的基本樂科教育工作者，應該認識到：我們培養的人才將來是為了從事基礎音樂教育工作的。我們的教態教法，會對他們造成直接影響。因此，在實際的基本樂科教學中，筆者鼓勵大家充分利用多元化的教學手段。

由于中國的國情，大多數情況下，部分高校教師“拉不下面子，放不下身段”，甚至會覺得和學生互動“有辱斯文”。但互動的優勢是顯而易見的。比如在進行節奏教學的過程中，教師可以引導學生進行節奏模仿，如：

具體操作方法是：教師用手擊打節奏，學生進行節奏模仿，可從2小節開始，逐步過渡到4小節，甚至8小節。在學生和教師的互動參與中，調動了其學習的主動性，同時，對其注意力和節奏記憶能力的提升也是一個行之有效的手段。

在視唱教學中，尤其是多聲部視唱教學過程中，教師與學生之間的互動可以更為廣泛。一方面，教師具有較為深厚的音樂素養，對于樂曲音準節奏和情感的把握更為敏銳。另一方面，教師通過彈唱和學生進行互動，增加了學生學習的興趣和對自我能力提升的需求。

因此說，此種教學模式優勢多多。但也有其不足之處，具體體現在：容易造成課堂紀律的散漫。對于授課時間的把握也相對不太容易。因此，教師在選擇此種教學模式的時候，注意把握好師生聯動關系，教師的主導地位不可動搖。否則，課堂紀律一旦松散，則事倍功半。

（四）分析模式

此種教學模式強調學生的主動性，其優點在于通過教師引導學生進行案例分析，變被動學習為主動參與。對于學生獨立思考能力的提升大有裨益。如在進行“民族調式”這一章節的學習過程中，教師可以選取一些有代表性的曲調，讓學生進行分析，如下圖：

以上曲調，讓學生先通過視唱感受其音樂風格和特點，接下來，通過課堂小組分析，得出“二者旋律中的差異主要體現在調式變化”這一結論。

分析式教學模式與啟發式教學模式存在交叉。往往在分析的過程中，需要教師在關鍵節點上予以啟發引導。分析式教學模式的缺點在于：無法對學生的學習效果進行有效的評價。對于基礎較好的學生，也許稍加點撥便可水到渠成，但對于基礎不是太好的學生，可能無法很快達到知識的銜接。

以上就是筆者分析總結出來的高師課改前提下幾種常見的教學模式。不管哪種教學模式，都存在優勢和不足。時代在變，教學模式也應該與時俱進。在實際教學過程中，應根據實際需要選擇多種教學模式，交叉使用，取長補短，切不可一成不變。而就教學手段而言，多媒體教學法是當今教育的大勢所趨。其信息獲取的便利性、感官體驗的直接性、參與方式的靈活性，為教師們擴展教學思路打開了新的大門，值得所有的教師們嘗試。此外，國外一些先進的教學法如鈴木教學法、卡巴斯基教學法，都有其優點，也可適當借鑒。此外，國內一些學者專家主張對視唱練耳采取分級制教學方案，筆者認為這種觀點對于音樂學院的學生來說，有其合理性。但對于高師音樂專業的學生來說，未免有些好高騖遠。對于他們，基礎音樂素養的養成永遠是最重要的培養目標。

[1]夏榮華.視唱練耳與樂理教學現狀分析[J].北方音樂,2014(10).

[2]廖予寧.基本樂理與視唱練耳課程整合教學的分析與運用[J].開封教育學院學報,2014(01).

[3]錢金國.視唱練耳教學的多元化趨勢[J].吉林藝術學院學報,2008(03).

[4]宋超，湯潔.高師基本樂科教學模式取向分析[J].音樂天地,2013(08).

周沐春（1981—），山西師范大學碩士研究生畢業，山西省晉中師范高等專科學校教師。

本文為山西省教改項目《高師樂理與視唱練耳教學改革研究》階段性成果（項目編號：J2015050）。