脈準學情，恰切地選擇《武陵春》一文的助讀資料

李曉雯

摘 要：《武陵春》為李清照中年孀居后所作，與一般的閨詞思婦作品不一樣。這首詞簡煉含蓄 ，很顯李清照煉字造句之功力。學生在學習過程中會產生一些疑惑，教師不妨依據學情，恰切地篩選與教學有關的資料進行助讀，創設自主探究的閱讀情境，從而優化教學方法，增強閱讀效果。

關鍵詞：脈準 學情 助讀資料

清楚地記得2014年4月在杭州聆聽了陳隆升先生的《從“學”的視角重構語文課堂》的講座，他主要通過對語文教師“學情分析”的理論研究和個案分析，詳實而系統地解剖了當下“學情分析”的基本狀態，論述了重構走出“學情分析”困惑的理想語文課堂教學的基本路向，對我們浙派名師19位學員“學情分析”能力的培養無疑有著重要的意義。[1]

29年的教齡啟示我，語文教師研究學情不僅在備課時要與具體課文緊密結合，而且要在語文課堂上要不斷地進行學情分析，因為教學是動態且不可重復的過程，教師要隨時關注學生的學習行為，要隨時關注課堂教學的具體形態，不斷地開展對學生學習情況的診斷、評估與分析，提供有益于解惑探究的課堂環境。在古詩文教學中，要針對不同的課文，恰切地引入課文助讀資料，使學生不再囿于原知識層面的疑惑，以便為下一步的有效教學決策提供準確的信息和支撐，并進行及時適度的調整，促進學生不斷地深入學習。

一、脈準盲點，恰切地選擇背景資料

學生面對具體的課文，原有的認知結構與新接受的信息總有不相鏈接的地方，這就會產生閱讀盲點。產生的原因主要是知識本身抽象、時代久遠等。這時可以將相關的課外材料引入課堂，使現有的課本知識與課外的材料相互鏈接，如我去峽川鎮中心學校送教《武陵春》一課時，“物是人非事事休，欲語淚先流。”“人非”具體指詞人的什么遭遇？有許多學生質疑。現代教育心理學認為，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，而且也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。這個過程一方面是暴露學生產生各種疑問、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學生聰明才智、獨特個性、創新成果的過程。針對這個盲點，我適時地為學生提供“抓手”，恰切地選擇了這樣的背景資料：當時北宋淪喪，李清照于1127年末到老家青州，所藏的大批書籍文物，向來被視若珍寶，此時已被搶燒一空，紹興五年（1135）獨自流亡到金華，含淚泣血寫了這首詞，此時已物是人非，國家、家鄉、文物、丈夫等噩耗劫難糾纏她一身。[2]

“人非”這個詞是作者在特定歷史條件下的產物，因為歷史年代久遠造成了盲然無緒，所以可以通過選擇背景資料去彌補。學生不僅可以釋疑，更可以從情感內心上去體會作者、作品。[3]

二、脈準困惑點，恰切地選擇補充資料

學生困惑時，我們要“診學情”、“尋病因”、“覓良方”，以“情”定教，恰切地選擇補充資料，適時點撥，及時解決學生的疑難問題。[4～8]

送教《武陵春》一課時，讓學生理解句子“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”中“愁”字的內涵，學生們知道“憂愁、愁苦”，但不能往縱深處去揣摩、理解，在這困惑之時，我引進了補充資料，靖康之恥和避亂流亡之愁，當時李清照已53歲，萬般劫難，處境凄慘，內心極度哀愁。

經過資料補充，結合上下詞句，同學們感知李清照的愁苦豈是泛舟一游所能消釋？詞人的愁實在是太苦太深了，為了使讀者能夠強烈地感受到，詞人就把“愁”當作“很重的物體”來寫，以至于連小舟都載不動

一重愁：再婚離婚，遭遇感情，生活的痛苦，個人身遇之愁。

二重愁：四處逃亡，遭受身心顛沛流離之苦，國家淪喪之愁。

三重愁：曲高和寡，超越時空的千年孤獨，萬般劫難之愁。

深重的愁啊，終究還是無法排遣，難以釋懷。欲說無語、欲訴無人。理解了三重愁后，學生的情感變得立體豐厚。教學就是適時地提供化解疑惑、平緩坡度的助讀資料，讓學生在學習過程中憑依這些“幫手”，走出“山重水復疑無路”的困境，迎來“柳暗花明又一村”的驚喜。[9]

三、脈準伸長點，恰切地選取拓展資料

我們所接觸的每一篇課文，其實只是這閱讀空間中的一個“點”，通過助讀資料，可以把這一“點”引申出無限的內容。余映潮老師在《余映潮閱讀教學藝術50講》中也明確講到：“助讀，就是利用資料來讀書，這是一種閱讀理解教材的重要方法，也是一種治學方法。

名師送教《武陵春》課結之際，我對李清照進行了一個小結：

一代人杰李易安，萬古愁心李清照。縱覽她那凄涼的一生，心中難免有點酸楚、同情，更是欽佩、仰望！1976年，國際天文學會聘請一些專家為距離太陽最近的行星——水星上的環形山命名；其中有座環形山命名為李清照。自此，這位有著一代詞宗之稱的女詩人的名字走出了偏安一隅的朝廷，穿越時空，走向了寰宇。讓我們懷著敬仰的心情，去拜讀她的作品，來緬懷這位偉大的女詞人！課外閱讀《如夢令》《聲聲慢》。[10]

課堂接近尾聲，我聲情并茂地朗誦了《聲聲慢》，大家都有些不舍。其實，這樣最好，酒至微醺，花到半開，那是最好的境界。課堂提示，真正的李清照，需要每一個人自己去閱讀，自己去感悟。你悟到的東西，才是你自己的，老師講的，只是一個點而已。

陳隆升教授指出文學作品教學“解讀”要解決的是學生讀不懂的問題，教學重要而永恒的理念是為學習者充分備課，只有脈準學情，才能了解課堂教學動態，才能找準教學中的盲點和生長點，適切地選擇助讀資料，才能讓學生更好地走進文本、理解歷史，體驗生活，更好地在生命的對話中袒露心靈、深化思考，不斷地激活生命狀態。

參考文獻：

[1] 陳隆升.語文課堂"學情視角"重構[M].上海：上海教育出版社，2012.

[2] 諸斌杰，孫崇恩等《 李清照資料匯編/古典文學研究資料匯編》中華書局2004.

[3] 余映潮：語文教師閱讀教材的藝術

[4] 曹明海 陳秀春《語文教育文化學》，山東教育出版社2005-4-1。

[5] 王麗婭. 新課改下的中學語文教學探析， 2009， （16） .

[6] 《論文本閱讀助讀資料選擇的有效性》 高群 《文學教育·中旬版》2011年2月

[7] 《文本閱讀助讀資料篩選的有效策略》雷林宙 《語文建設》2008年4月

[8] 《教材文本資源與教學內容的確定》曹明海 趙宏亮《語文建設》2008年第10期

[9] 《引入助讀資料激活語文課堂》姜濤 《語文教學與研究（教師版）》2010年10月

[10]《用好文本背景，促進個性閱讀》 李光明 蓋麗《語文教學通訊》2011年第2期