淺談改革課堂教學 培養學生創新意識

俞群芳

小學數學教學新大綱特別強調要培養學生的創新意識，數學教育家費賴登塔爾曾說過：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學習的東西自學去發現或創造，教師的任務是引導和幫助學生去進行再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生。”創新是教育改革的核心，所謂“創新”并不是要學生有新的發明創造，而是讓他們進行獨立的思考發現，這種發現就是創新，就是創造。著名心理學家皮亞杰也說過：“教育的首要目的在于造就有創新和發現的人，而不是簡單重復前人做過的事情。”因此，我們身為教育工作者，在數學課教學中應培養學生的創新意識，要以數學學科知識為載體，在引導學生積極主動地完成教學任務的過程中，獲得進行創造活動的經驗和方法，從而提高學生的創新能力。

那么在數學課教學中如何培養學生的創新意識呢？我認為可以從以下幾方面入手。

一、創設和諧的課堂教學氛圍是培養學生創新意識的前提。

首先教學要民主。教師要更新教育觀念，正確處理好教學在教學中的“角色”，要“蹲”下來和學生一起學習、生活、并與學生交朋友。教育家陶行知說過“創造力量最能發揮條件是民主。”把學生看為有人格的人、平等的人、自主的人、有潛力的人。同時要在這種認識的基礎上營造一種平等、民主、和諧、愉悅的教學氛圍。用商量式的口吻組織教學，使學生樂于探討與學習，把學習的時間和空間還給學生。

其次，激發學生興趣。“興趣是最好的老師”。只有學生對學習內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，主動地參與到教與學的全過程。正如孔子曰：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者。”興趣是學習的內驅力，從“要我學”轉變為“我要學”。因此，教師要吃透教材，注重挖掘教材中的創新因素，把看似枯燥、抽象的數學問題，通過創設情境、變換形式，使其具有趣味性、思考性、應用性和開放性，在課堂教學中，教師的巧妙構思，精心的設問是促進學生主動探索，培養學生創新意識的一把鑰匙。

例如，一個長方形剪掉一個角，剩下的部分有幾個角？

如果學生按照直覺思維，有的學生只想到圖1（如下），甚至有的學生會列出“4-1=3”的算式，認為還剩3個角，這時就應鼓勵學生，要讓學生會看“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同。”則就發現圖2和圖3。

二、設立創新機制培養學生創新意識。

小學生具有好奇、愛動、爭強好勝的特征，這時就給學生創設一個競爭的環境，引導學生積極發表自己的意見，敢于突破教材，勇于超過教師，善于突破自我，鼓勵逆向思維，發散思維，從培養思維的獨創性、靈活性和流暢性入手，著重啟發學生從不同方面，不同角度，不同層次上對同一問題進行思考。學生在學習過程思維越活躍越好，思路越寬越好，方法越奇越好，質疑越多越好。真可謂“八仙過海，各顯神通”。創新機制，尋求解題新思路，培養學生的創新意識。

三、鼓勵“質疑”培養學生創新精神。

古人云“疑者，覺悟之機也”，“小疑則小進，大疑則大進……”要鼓勵學生在無疑中見有疑，從而激發學生從不同角度，不同側面去尋找解決問題的其他途徑和辦法，那就是求“新”也是學生創新意識的萌芽，我們要呵護這種萌芽。善于激疑才能引起學生的積極思維，積極思維才是引發學生創新精神的基礎。鼓勵學生大膽質疑，要敢于向權威挑戰，敢于提出難倒教師和同學的問題。只有“疑”才能“思”，只有思，才能迸出創新的火花。

例如我在教學小數學加減法法則時，其中的一個學生就把課本上的法則改為：“先把相同數位上的數對齊，（把小數點也對齊），再按照……”。“很好，你為什么這樣說？”他說：“其一，便于記憶，能和整數加減法法則類似；其二，現在括號里的內容是強調怎樣把相同的數位上的數對齊，比書更好理解。”我不禁鼓掌起來：“太好了！太妙了，你真了不起，敢于提出質疑，敢向專家挑戰，你今后一定會成為一個數學家。”

四、體驗創新樂趣，使學生愛創新。

社會正在飛速發展，要進步就要創新。學生都有很強的創新欲望，需使每個學生都能意識到自己的創造能力，并在創造活動中逐步感受到創造的愉快和歡樂。教師認識到這一點，在教學中，總會設法為學生安排“創造”的機會，在教學上要多設計開放性題目。

例如：老師有15人，學生有120人，門票成人每人10元，學生每人5元，團體20人以上每人8元。請制定一種你認為最佳的買票方案。

這個問題答案有很多種，可以讓學生養成多思考的好習慣。學生思考的時間和理由都有了，他們創新的潛力也就自然挖掘出來了。

試想：一個人有什么時候比他發明創造得到成功更讓他感到快樂呢？