地方性農林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設初探

黃玉杰

摘 要：隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作在我國高校的不斷開展，地方性農林高校的雙創(chuàng)教育已經進入到創(chuàng)業(yè)實踐階段，信陽農林學院林學院在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設上進行了初步探索，嘗試尋求一條適合地方性農林高校的創(chuàng)業(yè)實踐道路。

關鍵詞：信陽農林學院 農林高校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 平臺建設

自從國務院總理李克強在2014年達沃斯論壇上、2015年政府工作報告中提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”以來[1]，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經進入到各行各業(yè)中。信陽農林學院在面臨地方性農林高校雙創(chuàng)教育實踐經驗少和農林類創(chuàng)業(yè)成功案例匱乏等難題下，圍繞雙創(chuàng)教育開展和實踐等方面進行了許多卓有成效的研究和探索，其中，林學院進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設頗具特色，對地方性農林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐有一定的啟示和借鑒意義。

一、地方性農林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設的必要性

1.由地方性農林高校的辦學類型決定

地方性農林高校的人才培養(yǎng)系統(tǒng)工程中，不僅重視學生對專業(yè)知識的掌握，更重視學生對知識的實踐應用，這是應用型大學教育的真正目的，尤其是2015年地方本科院校轉型工作開展以來，越來越多的專家和學者意識到，最為徹底的應用型大學就是讓學生在校園里將所學理論知識通過創(chuàng)業(yè)活動予以實踐，故地方性農林高校的辦學類型決定了建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的必要性。

2.利于地方性農林高校學風建設

大學生普遍存在的實踐技能較薄弱、創(chuàng)新能力較匱乏的缺點引起了社會各界的重視，甚至產生“大學無用”、“畢業(yè)等于失業(yè)”等偏激觀點，造成不良學風在地方性高校中普遍存在。通過借鑒國外教學經驗，信陽農林學院在學風建設上成績斐然，其中很重要的經驗就是利用創(chuàng)業(yè)實踐活動，讓社會、家長和學生認識到大學理論知識學習的必要性、理論知識的用處，進而明確學習目標、激發(fā)學習動力，并最終改善地方性高校學風。

3.能培養(yǎng)地方性農林高校本科生科研能力

重視本科生科研能力的培養(yǎng)，是因為它是教育部高校本科教學質量與教學改革工程中的一項重要內容，也是本科教學水平評估的一個重要指標，地方性高校本科生科研能力匱乏有諸多原因，但是大學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題能力較差，是其中的一個主要因素。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性和創(chuàng)新性，故能培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的實踐平臺則是解決問題的場所，有利于培養(yǎng)其解決問題的能力。

4.能提高科研成果轉化率

培養(yǎng)人才、發(fā)展科學和直接為社會服務是當代高校三大職能，三大職能的直接完成者就是高校教師[2]，地方性農林高校教師利用學校各類資源做科研，不僅是為了形成科研成果評職稱，更是為了推動區(qū)域社會經濟的發(fā)展，然而現(xiàn)實情況是，我國已成為僅次于美國的第二大科技經費投入大國，但研發(fā)投入效益差距很大，主要體現(xiàn)在科研成果轉化率，我國科技成果轉化率僅為10%[3]。提高科研成果轉化率的關鍵是讓其有用武之地，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺就能夠起到引領教師將科研成果積極轉化的效果，因為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)往往是同科研聯(lián)系在一起的，而大學生的科研又通常由專業(yè)實驗、畢業(yè)論文等方式與教師的科研活動緊密相連，也就意味著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺成為了科研成果的舞臺，故創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐能提高科研成果轉化率。

5.是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的重要組成部分

農林高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能局限于僅僅培養(yǎng)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，止步于只在學生心中埋下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的種子，還要手把手的交給學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的方法和技巧，即形成大學生的創(chuàng)業(yè)能力。大學生創(chuàng)業(yè)能力較差一直困擾著雙創(chuàng)教育，相關調查表明，中國大學生有意愿創(chuàng)業(yè)的比例高達60%，但真正付諸實施的，卻只有1%-2%[4]；甚至有數(shù)據(jù)指出，即使在浙江等創(chuàng)業(yè)環(huán)境較好的省份，大學生創(chuàng)業(yè)成功率也只有5%左右[5]。是什么原因造成了上述情況？一項針對大學生創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀的調查表明——半數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)自信心不足，大學生希望政府、學校、社會能夠提供更多的創(chuàng)業(yè)實踐機會[6]。建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺能為大學生提供實踐創(chuàng)業(yè)知識的舞臺，讓其展示并檢驗自己的創(chuàng)業(yè)能力，一次成功的創(chuàng)業(yè)實踐，能夠激發(fā)創(chuàng)業(yè)熱情、堅定創(chuàng)業(yè)信念、積累創(chuàng)業(yè)經驗以及培養(yǎng)成就動機等；而通過反思失敗則能鍛煉發(fā)現(xiàn)問題能力、邏輯思維能力、人際交往能力、組織管理能力和心理承受能力等，所以不論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)最終成功與否，大學生都能從創(chuàng)業(yè)實踐中獲得巨大的收獲，這是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要目的之一。

二、信陽農林學院林學院創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺建設的探索

信陽農林林學院就如何提高地方性農林高校大學生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作做出了許多卓有成效的探索，而基于本院專業(yè)實驗室基礎上建設創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺就是其中一項。

1.通過組織學習文件統(tǒng)一認識

林學院時刻關注黨和國家的重大方針政策、積極研究高等教育前沿問題，將踐行高教改革落實到每一位教師、每一門課程上，在第一時間組織全體教師學習《國務院關于進一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的意見》和《教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》等一系列文件后，通過交流心得、討論問題等方式在短時間內就統(tǒng)一了全院教師的認識，首先，在林學院開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，符合國家方針政策、適應社會發(fā)展，這項工作必須盡早盡快開展起來；其次，林學院的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)應具備自身專業(yè)特色，也就說這項工作不是某個部門、某門課程、某位教師的事，而是全體專業(yè)教師的共同任務。

2.成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組

為了推動大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作的開展，及時解決創(chuàng)業(yè)活動中所遇到的各類問題，林學院在2015年底成立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作領導小組（以下簡稱領導小組），為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺的構建解決了以下難題：

（1）協(xié)調場地：由于學校的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)園還在建設中，領導小組結合學校和自身實際情況，并沒有盲目的新建或申請場地作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐平臺，而是在現(xiàn)有的專業(yè)實驗室基礎上建設，及時的為大學生實施創(chuàng)業(yè)活動提供了場地。

（2）協(xié)調資金：林學院的大學生八成以上來自河南農村，所以在創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團成立后，各創(chuàng)業(yè)小組遇到了一致的困擾——缺乏項目啟動資金，領導小組從林學院有限的經費中擠出一部分，加上號召社會和教師的捐資所得，建立了林學院大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐專項基金，用于支持有發(fā)展?jié)摿Α⒂惺袌錾Φ膭?chuàng)業(yè)項目。

（3）制定鼓勵制度：領導小組發(fā)現(xiàn)教師和學生對開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作有所顧慮，按現(xiàn)有規(guī)章制度，教師指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的工作量無法計算，同時，教師和學生無法獲得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關榮譽稱號。領導小組一方面將教師指導學生開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動納入第二課堂，方便計算工作量；另一方面與學校相關部門和校企合作單位達成協(xié)議，為在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐中，表現(xiàn)優(yōu)秀的教師和學生頒發(fā)榮譽證書并提供一定的物質獎勵。

3.建立“1+1”創(chuàng)業(yè)導師制度

林學院教師由于長期從事一線教學工作，并深入生產一線開展科技服務，故積累了豐富的專業(yè)知識和實踐經驗，但財務、營銷、管理等跨學科知識卻十分匱乏，絕大多數(shù)教師也沒有創(chuàng)業(yè)實踐經驗，這使得他們很難單獨勝任創(chuàng)業(yè)導師的任務。為了解決這一難題，林學院建立“1+1”創(chuàng)業(yè)導師制度，即為每一個創(chuàng)業(yè)小組配備至少1名專業(yè)教師和1名企業(yè)指導，二者共同承擔創(chuàng)業(yè)導師的工作。目前，林學院創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團的八個創(chuàng)業(yè)小組，一共配備了13名專業(yè)教師和8名企業(yè)指導，而實踐也證明了“1+1”創(chuàng)業(yè)導師制度的魅力所在。專業(yè)教師從專業(yè)知識和學術研究等方面，對創(chuàng)業(yè)小組提供幫扶，而當學生由于缺乏社會學知識，難以服從、接受企業(yè)指導的意見和言論時，專業(yè)教師又能起到潤滑劑的作用，幫助大學生正確理解企業(yè)指導的做法；企業(yè)指導則從財務、營銷和管理等方面，對創(chuàng)業(yè)小組提供幫扶。通過“1+1”創(chuàng)業(yè)導師制度的有效實施，林學院對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐真正做到了“扶上馬、再送一程”，目前創(chuàng)客空間創(chuàng)業(yè)社團的八個創(chuàng)業(yè)小組還有五個在正常運轉，而三個未能正常運轉的創(chuàng)業(yè)小組也在創(chuàng)業(yè)導師的幫助下，對創(chuàng)業(yè)項目進行整改。

參考文獻

[1]周圍圍等.解讀大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新：李總理期待激發(fā)青年創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基因[EB/OL].http：//news.youth.cn/gn/201503/t20150308_6512329.htm，2015-03-08。

[2]閆學玲，趙恒章.高校教學、科研和社會服務之間的關系及其協(xié)調[J].遼寧教育行政學院學報，2006，（8）：9-10.

[3]央廣網.統(tǒng)計局：我國科研投入效益差距大 成果轉化率低[EB/OL].http：//china.cnr.cn/news/20151206/t20151206_520699882.shtml，2015-12-06。

[4]鳳凰周刊的博客.“中國大學生創(chuàng)業(yè)少”其實是必然[EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_4b8bd1450102vlwy.html，2015-06-25。

[5]國際在線專稿.調查稱大學生創(chuàng)業(yè)成功率只有5%[EB/OL].http：//gb.cri.cn/42071/2015/08/14/3245s5067365.html，2015-08-14。

[6]常海霞 王運敏.調查表明：半數(shù)大學生創(chuàng)業(yè)自信心不足[EB/OL].http：//www.jyb.cn/job/cygc/201605/t20160512_659412.html，2016-05-12。