論教學(xué)反思的重要性

尹洪艷

摘 要：作者在文中提出了教學(xué)反思的重要性，以及如何做教學(xué)反思的一點觀點。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反思 新課改 途徑

《禮記·學(xué)記》中說：“學(xué)，然后知不足，教，然后知困。”“困”說的就是對教學(xué)的反思，新課程改革中，教學(xué)反思與評價成了教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。什么是教學(xué)反思呢？教學(xué)反思是教師以自己的職業(yè)活動為思考對象，對自己在職業(yè)中所做出的行為及由此產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程。反思的本質(zhì)是一種理解與實踐之間的對話，是這兩者相互溝通的橋梁，又是理想自我與現(xiàn)實自我心靈上的溝通。眾多在教學(xué)上取得成功的教師都有寫教學(xué)反思記錄的習(xí)慣。然而，許多教師沒有意識到教學(xué)反思的重要性，沒有養(yǎng)成寫教學(xué)反思的習(xí)慣，從而失去了第一手感性材料，這是教學(xué)、教研資源的一大浪費。我們應(yīng)該認(rèn)識教學(xué)反思的重要性，寫好教學(xué)反思記錄。[1]

一教學(xué)反思的意義：

教學(xué)反思對教師的成長具有重要意義。首先，有利于教師工作效率的提高，教師在其有限的工作生涯中，隨著時間的推延能夠積累大量的經(jīng)驗，但經(jīng)驗不一定意味著成長。任何一堂課都有精彩之處，也許是課堂引導(dǎo)巧妙、應(yīng)變靈活；也許是教學(xué)方法創(chuàng)新、教學(xué)理念先進等，凡是能很好調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的做法，都可以詳細(xì)地記錄下來，供以后的教學(xué)參考和使用，并且在此基礎(chǔ)上進行不斷的改進、完善、推陳出新。如果教師能夠有意識的記錄思考甚至懷疑自己的經(jīng)驗，并將這種經(jīng)驗的反思用于自己教學(xué)的改進上，則教師獲得了可以促進自己不斷成長的教學(xué)經(jīng)驗。其次，從教師自身角度看，每位教師都有備好課上好課的愿望。然而，無論我們備課多么充分，都有可能出現(xiàn)不完美的地方，甚至某種失誤。通過寫教學(xué)反思記錄，不斷反思，我們能夠從中發(fā)現(xiàn)自己的不足，以便揚長避短，加深對教學(xué)的理解，取得進步。一節(jié)課是短暫的，但教師的教學(xué)生涯是漫長的。若干年之后，教師很難記起當(dāng)年的教學(xué)情況，只有勤于筆耕，及時捕捉信息，并把它記錄下來，寶貴經(jīng)驗才會永久保存。通過寫教學(xué)反思記錄我把學(xué)生問我的難題及好題全部記錄下來，為我的后續(xù)教學(xué)打下了較好的基礎(chǔ)。

二教師進行教學(xué)反思的途徑。

日記反思，記日記反思可以充分調(diào)動多渠道的知覺方式，增加信息來源并提高信息感知的精度。從學(xué)者的角度反思，作為教師，我們做學(xué)生時的經(jīng)歷對教師更好的理解我們現(xiàn)在的學(xué)生有重要影響。因此教師能偶爾站在學(xué)生的角度，會更好的去理解學(xué)生。與同事與專家的交流中反思，孔子講“三人行，必有我?guī)熝伞保v的就是人際交往中智慧助長的問題。作為教師，同事交往是其個人交往的重要組成部分，而業(yè)務(wù)上的交往又構(gòu)成同事交往的主要內(nèi)容。

反思成功之處，新課導(dǎo)入是如何承上啟下、富有創(chuàng)意的？多媒體教學(xué)手段是如何最大程度輔助教學(xué)的？板書設(shè)計是如何層次清楚、條理分明的？采取了什么方法使重點突出、難點突破的？采取了什么措施調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性活躍了課堂的氣氛？采取了什么手段激發(fā)了學(xué)生的思維培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。反思不足之處，教學(xué)設(shè)計是否妥當(dāng)？預(yù)設(shè)的目標(biāo)是否脫離學(xué)生實際？采用的教學(xué)方法是否符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律？課堂節(jié)奏控制是否游刃有余？課堂氣氛是否和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是否得到激發(fā)？課堂效果是否明顯、學(xué)生是否能夠活學(xué)活用？課堂教學(xué)過程中，隨著教學(xué)內(nèi)容的深入，師生之間情感交流不斷融洽，此時，師生往往會產(chǎn)生瞬間靈感。捕捉住這些智慧和思維火花非常重要，因為他們突然而至，轉(zhuǎn)瞬即逝，不及時記錄下來，以后的教學(xué)也就喪失了好的素材。如教師講課時，臨時增加的內(nèi)容或改變的教學(xué)方法等；學(xué)生上課時，某些絕妙的回答、見解及質(zhì)疑等。教學(xué)是個師生相長的過程，靈感是師生相互碰撞時的精彩火花。[2]

教學(xué)反思還能使教師形成自己獨特的風(fēng)格。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己、敢于突破、超越自我、發(fā)展自我、建構(gòu)自我，不斷地向高層次邁進。正因為課后反思具有別人不可替代的個性化特征，教師就能形成個性化的教學(xué)模式，從而形成自已獨特的風(fēng)格教學(xué)反思能力是衡量教師綜合素質(zhì)的一個重要的尺度是教師成長的有效途徑。“教師成長和發(fā)展的第一步就在于教師自身的反思、教師自身對自身的評價和教師自身的自我改造。”正如考爾德希德所說：“成功的有效率的教師傾向于主動地創(chuàng)造性地反思他們事業(yè)中的重要事情包括他們的教育目的、課堂環(huán)境以及他們自己的職業(yè)能力”“反思被廣泛地看做教師職業(yè)發(fā)展的決定因素”。

總之，只有通過有效的教學(xué)反思，年輕教師重新審視自我，發(fā)現(xiàn)自我，使自己的有效經(jīng)驗得以升華，缺點和不足得到修正，教學(xué)能力和教學(xué)效益才會不斷地提升。思之則活， 思活則深， 思深則透，思透則新， 思新則進。教學(xué)反思的過程是年輕教師夯實業(yè)務(wù)素質(zhì)、積累教研素材、形成獨特教學(xué)風(fēng)格的專業(yè)化成長過程。

參考文獻：

[1]南京師范大學(xué)教育系編：《教育學(xué)》，人民教育出版社，1984年版

[2]黃濟、王策三主編：《現(xiàn)代教育論》，人民教育出版社，1996年版