高中化學課堂教學創設學習情景性問題的研究

暢慧

摘 要：新課改下，要求人人學有價值的化學，人人都獲得必須的化學，化學是源于生活而又用于生活，高中化學教學，教師應更新思想觀念、改變教學方法，結合學生生活經驗，創設化學情景性問題，以提高高中學生學習的興趣與動力，通過學生的動手實驗、自主探索與合作交流，努力培養學生的創新意識、創新精神，力求實現新課程賦予我們教育工作者的任務。

關鍵詞：新課程 新理念 教學情景 激活教學

學習情景可以泛指激勵學習動機所創設的情景，學習過程中學習者主動、艱苦求索、激烈爭論、反復實踐的情景，還包括學習結果所帶來的情感體驗：成功感、滿足感和解決實際問題的成就感。

而創設學習情景，就是讓學生在一個真實的自然或社會生活的背景下，就用學生已有的知識、經驗學習新的教學內容，使學習者有可能了解這些知識產生的背景、概念的形成過程、規律和法則在認識世界中的作用和意義，體會知識的價值所在。這樣才不至于脫離社會生產生活實際，生吞活剝，死記硬背概念和結論，死讀書，讀死書。只有讓學生在與所學內容密切相關的情景中學習，才能在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面都達到學習的目標。在課堂教學中創設良好的教育環境和氛圍，精心設置問題情景，提問有計劃性、針對性、啟發性，能激發學生主動參與的欲望，有助于進一步培養學生創造性思維。根據化學科目的特殊性，根據不同的教學內容，不同的班級學生可以采用不同的學習情景。在好的問題情境下主動建構新知識，積極參與交流和討論，不斷提高學習能力，發展創新意識，因而教師在教學過程中創設具有現實意義、富有挑戰性、又具有層次性的化學情境性問題，在培養學生的創新意識、創新精神和初步的創新能力方面有很大的作用，這樣的教學又具有趣味性，學生能在自然而然中學化學、做化學、用化學。本人經一段時間的教學，感悟在化學課堂教學的過程中可創設以下幾種類型的情景性問題。

1.創設生活情境，讓生活走進化學，利用化學有關的片段視頻，問題，魔術，詩歌，給學生聯想的空間。化學新教材源于生活，最終又為了服務于生活，主要是為了著重培養學生的創新意識和動手能力，培養學生學化學、用化學的意識，使其養成良好的學習習慣。新教材注重實際，貼近生活，從學生身邊的、感興趣的事物入手，使知識的發生過程更為自然，有水到渠成的功效，對于培養學生仔細觀察生活，留意周圍的事態，熱愛生活，熱愛知識起到了很好的引導作用。因而從學生已有的生活經驗出發，創設生活中的情境，強化感性認識，從而達到學生對化學知識的理解效果

2.創設實踐情境，給學生動手的空間，應用化學演示實驗，展示化學變化、化學現象、化學問題，引入學習主題。

3.創設發現情境，給學生想象的空間，引導學生進行化學實驗或實踐活動，在實際情景中觀察、發現問題，通過思考、探究，尋找答案。

4.創設游戲情境.給學生愉悅的空間，通過角色扮演，讓學生成為進行化學活動、處理化學事件的主體或主角。例如，讓學生了解某一工廠排放二氧化硫氣體造成污染的案例，分角色（廠方、廠區附近居民、環保部門等），開展辯論或磋商。

5.設置懸念或矛盾，激發爭論或辯論，引起不同看法的沖突、不同觀點的交鋒，讓學生卷入問題的中心或矛盾的焦點，積極思考、探索。例如：“引起溫室效應的主要氣體是二氧化碳，限制二氧化碳的產生和排放，又會影響生產的發展，你認為應怎樣處理這一矛盾？”

6.利用各種媒體濃縮宏觀變化，模擬微觀世界的變化與現象，提示某種化學事件的奧秘或可能造成的影響，激起學生的想象和猜測。

7.利用國際互聯網，讓學生在信息海洋中，感受到化學科學海洋的浩瀚和精深、化學科學工作者的洞察力和創造力。

8.創設故事情境，給學生探索的空間，化學史料，生產、生活中的化學問題、重大化學事件和化學發現，都蘊含著豐富的化學學習情景，可供選擇應用。學生都很喜歡聽故事，而且還可以從故事中得到更多的化學啟示。

9.創設問題情景，給予探究時間和空間，新課程的知識點多、各單元間的聯系少，特別是學生在學習元素及化合物知識時總感覺吃力，不理解物質間的聯系與區別。因此教師應以學生已有的知識為基礎，合理設計教材中的思考與交流，學與問，科學探究，引出與每堂課要探究的主題情景，搭建實驗平臺，給學生探究的時機，用來激發學生進入學習、活動狀態，以促進知識的構建，以及知識、技能和體驗的連接，學生容易接受，符合高中生的學習情景，充分調動了學生的求知欲和主動思考問題意識。

實踐表明，根據學生年齡特點、學生已有的認知結構、教材及學生的生活實際，作為教師應引導學生經歷“做化學”的過程，并在這個過程中與學生平等地交流和給予恰到好處的點撥，關鍵在于創設適當的教學問題情境，做到由以前的“教師帶著知識走向學生”到新教材的“教師帶著學生走向知識的改變，有效地激發學生求知欲望，使學生主動尋求解決問題策略，并通過學生之間合作交流與自主探索教學等方式進行探究、驗證，最后歸納出化學規律性結果，通過發展性情境問題使學生所學得以初步應用，課后通過創設實踐情境，使學生的實踐能力、創新意識得以升華發展。

參考文獻

[1]陶文中.培養兒童的創造性——老師怎樣教.2000（12月版）