“口語交際教學”的一點思索與實踐

王文軍

在小學時，語文課堂上學生的發言還算活躍，但是隨著時間的推移，學生開始緘口不言，尤其是到了初三，課堂上主動發言的人數是越來越少。長此下去，學生的言語表達能力不僅沒有提高，反而下降了不少。那么到底應該怎樣在課堂上進行我們的口語交際教學呢？筆者先從語文新舊課標“口語交際的評價要求”中尋找實踐的理論依據。

口語交際評價要求（實驗稿） 口語交際評價要求（新課標）

評價學生的口語交際能力，應重視考察學生的參與意識和情意態度。評價必須在具體的交際情境中進行，讓學生承擔有實際意義的交際任務，以反映學生真實的口語交際水平。 第一學段主要評價學生口語交際的態度與習慣，重在鼓勵學生自信地表達；第二、第三學段主要評價學生日常口語交際的基本能力，學會傾聽、表達與交流；第四學段要通過多種評價方式，促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往。

從以上新舊課標的對比中不難看出：

1.新課標對口語交際的評價要求更加具體，層次清晰，具有較強的操作性。

2.“口語交際訓練”必須在具體的交際情境中進行，也就是說教師要在具體情境下對學生進行有針對性地指導，讓學生說出正確、流利、得體的語言。

3.“想促進學生根據不同的對象和內容，文明地進行人際溝通和社會交往”就必須要有多種評價方式的跟進與激勵。

4.從課標中可看出，口語交際活動是比較系統的學習活動，是由淺入深的梯階式訓練活動。

在新課標的指引下，筆者對口語交際教學開始了實踐探索，以下是幾點做法：

一、為有源頭活水來

古人有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育專家也強調，閱讀是培養學生口語的重要途徑。因此我給學生推薦了大量的讀書目錄，這些讀書目錄分必讀書目和選讀書目。同時還給學生建立了“七彩對話讀書積累卡”，對學生進行具體的指導，讓學生深入閱讀、點評作品。此外圍繞著不同題材的書目開展了豐富多彩的讀書交流活動， 學生們在活動中可以交流心得，分享方法，加深理解，訓練表達，口語交際教學效果明顯。

二、巧借東風顯風流

1.課前

口語交際需要更全面的表達技巧，也就是說“說話訓練”不能太隨意，需要對學生的舉止談吐、臨場應變、表情達意等方面進行培訓，可以利用課前五分鐘時間要求學生上講臺面對全班學生發言。一般采用小話題的形式進行訓練，如：內容我來轉述，用一個短句表述；感悟我來闡發，用一個長句表述；美文我來推薦，用一段話表述；詩文我來背記，用自己的話賞析；觀點我來評說，用獨到的視角點評；

每次安排一人發言，全班學生輪流進行。通過這種口語訓練方式，使學生在交流中，撞擊出智慧的火花，不斷激發學生“說的欲望”。

2.課中

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展。”所以，在課堂上為學生創設交際情境必須巧妙，教學策略必須務實，讓學生主動地投入到說話訓練中去。這樣，他們的語言才會變得順暢甚至優美。通常的做法是：

（1）“兵教兵策略”

課堂上讓學生“互助學習”，“互助”是指在學習過程中，兩名學生里頭，一個是學習能力較強的“小師傅”，一個是學習能力較弱的“小徒弟”，建立一個學習共同體。組建完學習共同體后，還要對他們進行指導，如“小徒弟”的說話要求、“小師傅”的評價策略都要進行細致的培訓，使兩人在互相幫助、互相交流的基礎上最終達到共同提高的目的。如在講蘇霍姆林斯基寫的《致女兒的信》一文時，提出這樣一個問題“文中反復描寫了上帝來到人間對人們眼睛的觀察有何作用？”先讓學生思考，然后“師徒互助”，最后在班上交流。其中“XX小徒弟這樣說：上帝第一次來到的時候，他看到了人們眼神中傳遞的美，這種美勝過上帝所創造的一切，當第二次來到的時候，“上帝在這對男女的眼中看到了無與倫比的美和更大的力量，其中還含有一種新東西”。第三次，上帝看到的仍然是人們“你看看我，我看看你，相互傳情”通過對眼睛的反復描寫，其實就是想達到一種“潤物細無聲的”作用。他的“師傅”說：我的學友說的很有條理性，但是有些內容較空洞，如：“潤物細無聲的”作用是什么意思？我認為對眼睛的描寫，其實就是對心靈的描寫，透過人們對眼睛的描寫來傳達一種情感，而這種感情是上帝創造不出來的，也是上帝值得思考的東西。

在學生回答的基礎上，老師再引導、點撥、拔高，經過一段時間的實踐，發現“小徒弟”的口語交際能力不斷提升，就連“小師傅”的評價語也由原來的只能說“好、還可以”這些空洞的語言到現在的“有理有據、表述完整”的評價語。

（2）填補“空白點”

在鉆研教材時，我們要善于發現這些空白，并善于利用這些“空白點”對學生進行語文口語交際訓練，如余映潮老師執教的《羚羊木雕》一課，就是教給同學們一點似乎看不起眼而又實實在在的知識--怎樣把對話描寫中的“說”這個“內容”學好。后來在講胡適的《我的母親》一文時，研究發現文章有不少的“哭”字，然后用千姿百態表示“哭”的知識讓學生進行說話練習，在此基礎上進行具體“場景”的說話片段訓練，發現授課效果很好。

（3）“發散點”爭辯

我們在研讀教材時，會發現有的課文中會出現一些看似不起眼的語言卻蘊含深意，要么掀起波瀾、要么產生矛盾沖突、要么觀點闡述、要么埋下伏筆，老師可以把這些“奇、新、巧”的語言作為“發散點”設計題目讓學生去感悟、爭辯、交流。如教契訶夫小說《變色龍》時，老師把一段文字進行了修改，將警官奧楚蔑洛夫的“大衣”刪掉，讓學生思考這樣一個問題“這個道具（大衣）是否多余？”。有的學生認為這個“大衣”不是多余的，它能揭示出警官奧楚蔑洛夫隨著“狗的主人”的變化而產生的“尷尬、心虛……”的心理，這時有的學生叫好，有的反對，紛紛據理力爭，真是一石激起千層浪......課堂氣氛頓時活躍。老師則趁熱打鐵，把這場討論引向深處。這時學生思維的火花一經點燃，口語交際學習定會發射出耀眼的光芒。

總而言之，只要老師是一個有心人，抓住課堂上的處處、時時，為學生創造機會，指點學生說話，相信學生的口語交際能力一定會提高。愿“課堂口語交際教學之路”會越走越平坦。