基于支架理論的五年制高職英語聽說教學設計

許欣

摘 要：支架理論是由美國教育家布魯納提出，一直受到應用語言學界的極大關注。在外語教學中具有廣泛的應用價值。本文將支架理論應用于教學實踐，設計了一節(jié)高職英語聽說課，分析探討了這一理論為教學設計提供的新視角，從而提升教學理念和改善教學方法。

關鍵詞：支架理論 英語聽說

引言

高職英語教學的核心目標之一即培養(yǎng)學生的聽說理解能力。支架理論主要討論如何充分發(fā)揮教師的指導引領作用以及學生之間的互學互助和師生之間的互動的方案。筆者將在闡述支架理論的基礎上.分析其在聽說教學中的具體應用.以改進課堂教學、提升課堂教學效果.提高學生的英語技能使用能力。[1]

一、支架理論

心理學家維果斯基在20世紀30年代提出最近發(fā)展區(qū)域理論。它是指學習者原本基礎理論水平較差，在成人的指導下或同伴合作中水平可以得到提高。在此基礎之上，布魯納等人提出了支架理論。“支架”比喻成為起輔助作用幫助學習對象提高的概念框架。在課堂上它是教師與學生之間的有效互動。學生以“學”的方式積極主動地構建自己的“建筑物”，教師在教的過程中為這種建構提供必要的知識理論支持，這種方式讓學生不斷積極建構自己的知識世界。學生的認知水平達到一定的層次后原先的輔助物就像建筑竣工后的支架，會被逐漸撤離。支架式的教學為學習者理解知識的過程提供了一種概念框架并逐步升華。[2]

二、支架式教學模式

支架式教學模式主要包括認識支架、情感支架和能力遷移支架三個方面。

1.認知支架

心理學家奧蘇貝爾認為學習新的知識以前.提供學生一些已經熟悉的材料.讓學生通過采取一定的措施將其中與新知識聯(lián)系最緊密的概括性觀念吸收進學生的認知結構中。以保證學生能利用這些觀念來掌握新知識。它的作用在于為學生架設一座由已知通向未知的“觀念橋梁”，使將要學習的未知知識與已有的認知結構串聯(lián)起來。這種“觀念橋梁”被稱為認知支架。

2.情感支架

現(xiàn)代教學理論強調了師生在教學過程中情感活動與認知活動的協(xié)調，主張教師在教學活動中促使學生形成積極的情感以提高大腦的工作效率。在教學中，如果一個學生把某種教育目標的價值看得越大，那么該目標的激發(fā)動機就越強烈，內部動力也就越大，教師需要建立情感支架，找準學生的情感支點，喚醒和激發(fā)學生的內部動力。

3. 能力遷移支架

學生能力的形成.是在認知結構的形成并引發(fā)認知沖突.激發(fā)思維去解決問題的過程中實現(xiàn)的，激發(fā)學生思維的工具就是能力遷移支架。能力遷移支架的構建激發(fā)了學生的認知結構的形成。養(yǎng)成學生的開放型思維模式，把相關的材料和信息重新組合成鏈條和回路，分清問題的層次和找出關節(jié)點.進行認知重組。是構建能力遷移支架的一個重要方面。

三、案例分析

1.教學過程的設計

如何把支架理論具體應用于英語聽說教學實踐，是一個十分值得探討的課題。下面擬通過實例來探討如何將支架理論應用于五年制高職英語聽說課的教學實踐中。以listening "Get Ready for Halloween"為例設計教學目標：通過聽說活動， 訓練學生快速聽說、查找答案、把握細節(jié)等聽說策略，了解萬圣節(jié)這一西方節(jié)日的

習俗。

教學過程：

Step 1 Lead-in

Chinese students are familiar with Spring Festival， but they dont know much about Halloween. Thus， the teacher first organizes students into two groups. Group one talk about Spring Festival. Group two discuss on Mid-autumn festival. The free-talk part helps students learn those of Halloween accordingly.

Step 2 Pre-listening

Teacher shows pictures： pumpkin lanterns and tell students they are about the material they will listen， and let them guess in which festival they are used .Teacher can introduce some cultural background information.

Step 3 While-reading

Students listen to the material and figure out the general idea. Then students fill in blanks. Students summarize the activities for Halloween.

Step 4 Post-reading

Teacher designs a table to let students compare the activities of Halloween and Spring Festival， then make students start group discussion to talk about their favorite festivals.

2.對此案例的支架搭建分析

在本課的教學設計中.筆者對支架理論的三種模式在其中的應用做以下的具體分析。

（1）認知支架的搭建： 這節(jié)課的材料是介紹美國人如何慶祝萬圣節(jié)，包括裝扮聚會等活動，這些對中國學生來說卻很遙遠.難以激發(fā)他們的學習興趣。但對他們而言也有對中國傳統(tǒng)節(jié)日的美好同憶。這個共同點就使學生對春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的慶祝可以成為認知萬圣節(jié)的支架。通過頭腦風暴部分順利為學生聽說做好鋪墊。

（2）情感支架的搭建：學生對萬圣節(jié)節(jié)缺少認知無法從情感上和這個節(jié)日產生共鳴。如何找到學生的情感支點，成為搭建本課情感支架的關鍵。課堂設計的導入部分對春節(jié)、端午節(jié)和中秋節(jié)的回憶不僅搭建了認知支架， 還同時構建了情感支架。

（3） 能力遷移支架的搭建：搭建支架的根本目標是培養(yǎng)和鍛煉學生的能力.實現(xiàn)能力的遷移是搭建支架的最終目的。通過認知支架和情感支架的搭建，學生可以順利進行聽說技能的訓練，并把支架搭建過程中的認知和情感融入聽說中，提高聽說效率。課堂的最后環(huán)節(jié)中，學生通過對萬圣節(jié)和春節(jié)的比較，鍛煉并培養(yǎng)了分析比較、歸納的能力。

結語

支架教學是為教師的“教”和學生的“學”之間提供一個恰當?shù)慕Y合點，從而有效地實現(xiàn)教與學的互動，提高教學效果。在英語聽說課中，教師設計、組織教學活動，培養(yǎng)學生的聽說技能。著眼點在于學生的知識銜接。支架理論把教師與學生之間的關系由主體與客體變成同為主體，教師必須更熟悉相關背景知識，才能紿學生以正確引導。這種教學模式促使學生在有限的規(guī)定時間內，通過師生交流、生生交流來完成教學任務，也有助于形成生動活潑的課堂教學氣氛，更重要的是促使學生積極思考，充分發(fā)揮自己的學習潛能。

參考文獻

[1]束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996.

[2]張雪梅.有利于學習者會話的因素分析[J].解放軍外國語學院學報，2002（4）.