博物館文化藝術品資源引入高校美術教育研究

王志

摘 要：將地方博物館文化藝術品資源引入高校美術教育體系對推動美術高等教育革新發展具有重要的現實意義。高校應該引領學生去開采和發掘這座寶庫，緊密結合校園教育，充分展現美術教育與民族文化融合的差異性與多元性。本文就以四川省成都博物館為背景，將高校美術專業學生拉出枯燥刻板的大學教材，探討將博物館文化藝術品資源引入當地高校美術教育的創新過程。

關鍵詞：文化藝術品資源 成都博物館 高校美術教育 教學模式

2016年，成都博物館新館正式開館試運行。作為西南地區規模最大的城市級博物館，其館內擁有20余萬件青銅器、金銀器、陶瓷器、畫像磚、書畫、石刻、木雕和道場畫等等。自開館以來，吸引了四川各地的高校美術專業群體前來觀摩學習，他們都希望借鑒和汲取博物館文化藝術品資源，并將其引入高校美術教育體系中。在提高學生見識及藝術審美能力之余，也實現對自我高校美術教學模式及內容的全面改新，培養和深化專業大學生的民族認同感以及專業能力。

一、對教學目標的確立

在將博物館文化藝術品資源引入高校美術專業教學之前，必須首先確立教學目標，這也是實現素質教育中調控作用的重要一環。具體來說，它所要確立的目標有二。

其一，實現對人文精神和視覺感受力的培養目標，也包括對造型能力、創造力的培養。同時，要基于適應性原則來考量專業學生的美術素質，按照所引入的博物館文化藝術品資源來制定以公共美術教育為主的教學計劃。

其二，要培養專業學生的藝術修養和審美能力，體現他們綜合的內在專業素質。城市博物館資源豐富，多引導學生參與公共美術教育能夠在一定程度上激發學生的內在興趣與高尚情操，讓他們深刻認知與了解本民族、本地域藝術形式內容。

綜上所述，引入博物館文化藝術拼資源就是要以培養學生的審美能力、藝術修養、綜合文化素質、人文精神、創造力以及正確的文化價值觀為終極目標[1]。

二、對教學模式的選擇

一般傳統高校美術教學都以講授訓練、臨摹訓練、感受表現、課題討論、鑒賞批評等模式為主，但是以博物館文化藝術品資源引入為主的高校美術教學模式則是基于課內向課外的延伸模式，它并沒有某一種固定的教學理念，而是多種教學方式的融合，是完全自由的。因為以這種公共美術教育而言，單一的教學模式不能滿足學生學習的現實需求，所以要根據學生的切實需要及課程性質來對教學模式進行重新定制，通過學生對文化藝術品資源的選擇與理解來融入某些實踐性教學內容，達到調動學生學習興趣的目的。

博物館文化藝術品資源強調民族藝術展示，所以教師可以引領學生去鑒賞、理解這些文化資源，借此來優化課程教學內容，采用多元一體的教學模式來配合理論講授及練習，給他們在藝術品資源前臨摹操練、感受體驗、表現自我、討論批評的機會。而在講授之前也要先讓學生自行體會作品創作意圖，給他們留下相互討論的空間，并提出自己的看法，最后師生共同總結，得出相應學習體會。在這一過程中，所主要實施的教學模式就是互動教學模式，一方面它能激發學生對所參觀藝術品資源的自身想象力和創造力，一方面也借課內外教學內容結合來深化學生們對民族藝術文化的深層次理解，提高他們的民族文化認同感，增長歷史知識[2]。

三、高校美術教學引入博物館文化藝術品資源實際案例解析

本文以教學活動設想、目標、過程與評價作為基本流程，以成都博物館開幕展覽的“盛世天子——清高宗乾隆皇帝特展”為主要文化藝術品資源引入對象，探討高校美術專業教學如何實現課內外延伸和文化藝術品鑒賞教學過程。

1.教學活動設想

教師主要在這一堂課帶領學生參觀成都博物館新館的“盛世天子——清高宗乾隆皇帝特展”活動，這次展覽也是時隔三十年后第一次在成都舉辦故宮展，是西南地區首個大規模乾隆時代藝術品展。本次展覽所展示展品均來自于故宮博物院乾隆時期的文物，約100余件，其中涉及經濟、政治、文化、軍事以及藝術等多個領域。此次帶領學生所重點參觀的是清朝的宮廷文物——明代著名書畫家唐寅的《錢塘景物圖》軸，此次參觀活動設想為3大步驟：第一步，教師帶領學生首先聽解說員講解，參觀過程中教師再與學生進行討論，聆聽學生對此部作品的初步感受；第二步，參觀后學生上網查閱資料，在課堂上交流參觀后心得，抒發個人意見；第三步，課后寫一篇文章來談談自己對清高宗乾隆時代的歷史文化理解。

2.教學活動目標

此次教學活動目標主要有3點，第一，要了解清高宗乾隆年間的相關文化歷史，尤其是美術文化歷史，并結合歷史背景來分析這一幅《錢塘景物圖》。

第二，教師講解作品背景文化，培養學生對作品所處歷史背景文化藝術的探索興趣。

第三，通過鑒賞作品來陶冶學生審美情操，提高他們對藝術品的品鑒水平。

3.教學過程

首先利用多媒體導入《錢塘景物圖》這幅作品。然后教師開始講解唐寅這位繪畫藝術家的生平，引出作品創作時代背景，同時介紹唐寅作畫的藝術特征。從藝術創作角度來看，唐寅的畫作粗中有細，他的粗筆源于周臣，是典型的南宋“院體”，剛勁有力卻也清俊秀逸。細筆則是唐寅本色，所勾勒景色簡約明朗，纖細多變，風格奇峭秀潤，特別是對工筆淡彩、重彩都有研究，畫作形神兼備。

介紹完唐寅后再介紹這幅《錢塘景物圖》，作品中山石與樹木時用筆鐫刻細膩，描繪景色人物形態自然細秀，是典型的早年規步南宋“院體”風格，非常有特色。在理論及歷史文化信息講解完畢之后，讓學生在課上臨摹唐寅的手法，創作一幅融入自己理解的山水畫。

4.教學評價

在課上，教師會點評學生自創的山水畫以及他們對此次參觀成都博物館的感想，特別是對唐寅《錢塘景物圖》的最終理解。然后生生、師生相互評價，最后教師給出總評，選出最優秀畫作，結束課程[3]。

總結：在強調素質教育的背景下，高校美術教育應該多多借鑒引入地方博物館所展示的文化藝術品資源，為豐富美術教學課程奠定基礎，開闊學生眼界。同時筆者也認為，在高校美術課程中納入博物館文化藝術品資源是一項非常重要的科研課題，它們為高校美術教育由課內向課外延展提供了很好的選擇對象，也充分發揮了資源地域優勢與高校專業的相互結合教育理念，更貼近學生生活，也更能讓學生親近藝術、了解社會和審視自我，是改善高校美術教育水平的最優途徑之一。

參考文獻

[1] 汪淼.湖北省博物館文化資源在高中美術教育中的開發和利用[D].華中師范大學，2014.9-13.

[2] 羅文勇.我國普通高校公共美術課程研究[D].廣州大學，2006.56-61.

[3] 班守英.廣西民族美術資源在普通高校公共美術教學的應用研究——以廣西師范大學為例[D].廣西師范大學，2013.43-53.