淺談移動傳播視閾下新聞學專業攝像課程的實踐教學改革

劉斌

摘 要：在媒介融合的背景下，傳媒產業界的變化和媒介技術的進步對新聞工作者提出了“全能”的要求。在目前新聞學專業的教學體系當中，攝像課程的教學理念和方法還停留在傳統的視聽語言和影像美學的框架之中。本文旨在探討在移動化傳播大行其道的今天，視頻節目攝制的特點對新聞學專業攝像課程提出的新要求，研究在此課程當中的教學方法問題，并提出改進意見，以期學生能夠適應新環境下視頻傳播的需求。

關鍵詞：移動傳播 攝像 實踐教學

電腦和智能手機的普及極大地拓展了受眾對視頻節目的需求，攝像設備的小型化與智能化，也降低了數字攝像技術的門檻。移動互聯網傳播的發展對新聞從業人員提出新要求，記者不但需要有過硬的文字功底，還應當具備一定的攝影和攝像技術。當前，國內高校新聞學專業在攝像教學課程的設計中，基本按照《電視攝像》關理論和體系標準來制訂。攝像既是一門技術課，又是一門藝術課。在移動傳播、小屏顯示大行其道的今天，需要對攝像課程的實踐教學進行改進，在夯實學生影視修養和技術功底的同時，還讓他們掌握此類影視節目的畫面特點及攝制要求。[1]

一、移動傳播視閾下視頻攝制的特點

當前移動傳播中最主要的載體是手機。隨著國內智能手機用戶迅速增加，以及4G網絡的普及，過去用戶用手機收看視頻節目時遇到的流暢度、清晰度、資費高等問題已經大幅改善。便捷的移動性與豐富的功能為移動視頻節目的廣泛傳播創造了條件。與電影、電視等傳播媒介相比，移動傳播的視頻有一下特點：

1.畫面風格的紀實性

該特征主要體現在新聞的現場報道、手機電影以及用戶自拍內容等方面。從美學角度來看，此類視頻的畫面從構圖、景別、布光、造型等方面并不完美，被攝物體不全、畫面抖動、運動方向雜亂無章等問題比比皆是，更符合巴贊紀實美學的標準。但從傳播目的來看，此類畫面的目的是再現場景，還原曾經發生的事情，首要任務是傳遞信息，而不是電影藝術為畫面造型而強調的形式美。

2.影像選擇的自主性

手機平臺上傳播的視覺影像信息更強調傳播過程的用戶接受與反饋方面。手機使用的移動性與便攜性克服了人們在接受信息時所受到的時間、空間、地點、設備的限制，信息的接受可以隨著人的移動而移動。與此同時，手機媒體在交互性上的先天優勢又強化了受眾對信息進行選擇的功能。畫面是否直入主題、編輯是否淺顯直接，成為用戶觀看的主要標準。[2]

3.技術約束的局限性

由于影像信息的傳播對設備的要求比較高。從屏幕面積、畫面清晰度、色彩豐富性、視覺沖擊力等感官體驗相比，手機與電視、電影等相差甚遠。在技術先決的巨獻下，傳統媒體如電視、電影更適合展示能夠受眾帶來視覺享受和精神娛樂的內容。手機則更注重傳播的便利性與現場的紀實性。這也導致電視、電影等攝制標準并不符合手機上影像信息傳播的要求。

二、新聞學專業攝像類課程存在的問題

1.教學內容滯后

目前，國內與新聞攝像有關的教材大多或從電視攝像、電影攝像的框架中進行理論化梳理，著重從基本的鏡頭結構、景別造型、色彩布光、白平衡等方面去分析基本原理。在實際的工作中，隨著理念的變化，技術設備的升級，傳播終端的更新，越來越多的專業記者開始使用小型高清攝像機甚至手機進行畫面的拍攝。而用戶上傳的畫面基本都是用單反相機和手機拍攝。在后期剪輯方面，目前也已經出現很多應用，可以實現在手機上對拍攝素材進行剪輯、修改、特效添加、字幕制作、輸出以及上傳等。熟練掌握多種設備、應用，并及時學習和更新已經成了記者的基本素養，這與目前的教學內容設置存在較大差距。

2.授課理念單一

當前的攝像類課程一般由理論課和實踐課組成。在開設此類課程時，絕大多數教師都側重于專業設備如何操作，構圖、景別的意義，色彩、光線的風格等。其中，設備操作與構成更是課程的核心內容。但影像行業的技術進步飛速，手機的普及和攝像應用更是降低了專業設備的門檻，再加上高校現行設備管理體制的制約，目前的授課理念并不足以保證學生的教學效果。

3.教學方法保守

現行的新聞學專業攝像類課程主要以教材為主導，從攝像機操作、視聽語言、非線編軟件操作為主要教學內容。在教學方法上，以講授教材內容，配合實踐教學為主。雖然系統的教材知識會幫助學生打下良好的理論基礎，但在傳媒行業快速發展的今天，純粹的教材為入無法滿足媒體對新聞人才的需求。如何實現以實踐為先導，以技術為驅動的課程教學改革成為迫在眉睫的問題。

三、新聞學專業攝像類課程的改革措施

1.引入最新理念

作為教師，首先了解當前媒介發展的最新變化，主動學習并掌握行業最前沿的知識與技能。另外在課程內容設置上，不應該僅僅停留在影像語言基礎和設備使用講解上。在這方面可以聘請業內一線記者作為課堂教學的補充，指導學生實踐教學，以便讓學生近距離接觸到傳媒行業的實際情況與最新動向，同時還可以盡早與新聞實踐相結合，為順利進入新聞記者的角色打下堅實基礎。

2.改進教學方法。

相對于傳統的課程教學以教材為核心，傳授教材知識點，再加上實踐教學相配套的方法，作者更傾向與以任務作為核心，以學生組成團隊進行合作式學習的方法作為主導教學方法，充分發揮每個學生的能動性，倡導學生主動分享、相互協作、共同進步的學習理念，將個性化教育的優勢調動起來。按照選題申報、策劃匯報、教師指導、公開點評等環節督促學生，激發學生的動手欲望，盡可能多地為學生創造實踐操作機會。

3.改革考試形式

與新聞學專業其他主干課程相比，攝像課程更注重考察學生的動手能力和實際操作能力。目前以理論知識考察為主的期末考核辦法并不能很好地體現學生這方面的能力。因此在考試形式上，攝像課程應當在結合期末實踐與理論考試的同時，更注重平時課堂小組任務的完成情況評價。在評分過程中，可以引入專家打分制與學生打分制相結合的形式。專家打分可以保證評判標準的專業性，學生打分可以激發學生在任務制作過程中的積極性。通過這樣的平臺可以讓學生更好地理解課程內容和知識，達到更理想的教學效果。

參考文獻

[1]鄭瀟.新聞攝像與編輯課程改革和教學實踐.改革與開放[J].2015（3）.

[2]王金紅.電視攝像課程的教學方法研究.新聞世界[J].2011（5）.