初探融合正義與關懷的班主任管理

趙永剛

摘 要：由于學生具備的約束能力比較差，形成的班級集體意識比較薄弱，學生具有較低的高考要求以及較低的文化水平，所以導致在班主任管理工作中面對較大困難。在班級管理工作中，將正義與關懷情感融入能夠提高其班級管理效果，比所以，在本文中，分析學生對班級管理造成的一些不利因素，并將正義與關懷情感進行綜合融入，以發(fā)揮其較大的管理效果。

關鍵詞：正義 關懷 班主任 管理

學生作為一種特殊群體，受自身特點的影響，學生的學習方式以及生活習慣都產(chǎn)生較大關系，從而導致班主任在班級管理工作中出現(xiàn)問題。所以，班主任要利用有效的管理方式，對學生進行管理，不僅要使學生在班級中健康、全面發(fā)展，還要深度思考，并將正義與關懷情感積極引入，以保證管理效果的良好促進。

一、學生對班級管理造成的影響因素

1.自我約束力

學生無論在生活中還是在學習中，都追求個性發(fā)展，自我約束能力也比較差。因為學生受各個方面的影響，學生追求個性發(fā)展。在學校與班級中制定的規(guī)章制度根本無法適應，也無法嚴格遵守。所以，學生普遍都向往自由，不受各種制度的制約，具有較差的自我約束能力[1]。

2.班級集體意識

學生喜歡在班級中突出自我，形成的班級集體意識比較薄弱。目前班級講課中，一般都采用小課形式，學生在對自身學習成果進行展示期間，都采用個人表演的方式，在這種教學氛圍中，學生將突出自我，它們在學習中以及與學生相處期間都以自我為中心，沒有將團隊合作作為教學與自身提升的主要因素，從而導致集體意識薄弱等[2]。所以，學生在集體活動學習中，表現(xiàn)的積極性、主動性都比較差。

3.高考分數(shù)的要求

由于目前對高考分數(shù)要求的比較低，導致學生的自身文化水平也比較低。對于音樂專業(yè)的學生，由于他們在高考中存在一定的優(yōu)惠政策，高考的錄取分數(shù)都低于其他專業(yè)，在這種情況下，導致音樂成為學生高考成功的一種途徑，有些學生甚至在對音樂沒有一定興趣下也去學習，并將其作為上大學的唯一途徑。所以說，對于音樂專業(yè)的學生，他們的自身文化水平相對較低，因為大多數(shù)學生在大學中都將精力放在音樂訓練學習上，確忽視了文化基礎知識學習。這些因素的發(fā)生不僅導致學生的文化水平低，班主任在班級管理中也遇到較大困難[3]。

二、融合正義與關懷的班主任管理

1.關懷的正義

在班級管理工作中，要堅持關懷的正義。班主任在日常對學生進行培養(yǎng)期間， 都注重學生的正義，并使整個班級都充滿正義能量。在該形式下，學生不僅能樹立正確的人生觀、價值觀，還能提高自身的約束能力與自律能力。在將正義情感融入期間，還需要在正義中增加關懷，并在班級管理過程堅持關懷的正義，這樣才能在較大程度上提升班主任的管理水平。班主任要在管理工作中堅持關懷的正義，具體從兩方面改進。其一，在班級管理工作中重視規(guī)范性的正義感，促進正義目的與正義手段的結合形成[4]。在具體管理過程中，制定的管理制度、管理規(guī)則等也要具有一定的正義規(guī)則，并保證學生、教師在執(zhí)行期間發(fā)揮正義性。所以說，班級中的管理規(guī)則在制定期間要由班主任、學生共同商討、共同制定，并保證意見和建議一致情況下，才能在執(zhí)行期間按照正義性程度規(guī)范進行。在該執(zhí)行條件下，全體學生在班級中不僅會充滿正義的去學習、去生活，還能在班級中發(fā)揮其主動意識，從而遵循班級中制定的規(guī)則。其二，班主任在班級管理過程中，學生在能夠遵守相關規(guī)則基礎上，班主任在日常教學與生活中還要對關心、理解學生，并在正義中加入關懷因素。在班級管理中增加關懷的正義，能夠使學生在學習與生活中以平等的態(tài)度對待他人，并養(yǎng)成寬容、尊重的態(tài)度，從而提高自身的道德意識。更為重要的是，在班級中增加關懷的正義還能使學生養(yǎng)成獨立思考能力與正確的批判性思維。將關懷的正義引入到班級管理工作中能夠使學生發(fā)揮誠實，促進班級氣氛的形成。無論是學生在學習中還是在生活中，學生并不是單單依靠權威要求進行學習、生活，而是敢于對權威進行理性批判，并形成新的思考。

2.正義的關懷

在班級管理工作中，將正義的關懷積極引入。班主任一般都以管理的形式來為學生創(chuàng)建穩(wěn)定、健康的學習環(huán)境，但在執(zhí)行期間不能僅僅依靠正義的規(guī)則來完成，班主任在管理工作中還要與學生構建良好的交流性以及情感性。在這種情感培養(yǎng)過程中，就需要將正義的關懷積極引入，所以，班主任在班級管理中就要堅持正義的關懷，特別在實施關懷情感期間，值得注意的是，禁止對學生過度關懷，要把握好關懷的尺寸[5]。如：如果班主任過度關懷學生，不僅會干擾到學生的日常生活，還會降低其情感發(fā)揮的效果。在正義的關懷情感積極引入期間，一定要保證其合理性，并發(fā)揮其自身價值。根據(jù)正義的原則，引入符合學生需求的關懷。但班主任在引入這種關懷期間，值得注意的還要發(fā)揮其關懷的普遍性。所以，在將正義的關懷進行融入與應用過程中，要明確關懷學生的特點，并將溺愛、放縱、順從特點合理掌握。一般情況下，對學生進行正義的關懷都表現(xiàn)在自由、平等、尊重原則上，只有在這些原則合理并有效執(zhí)行下，才能使學生感受到班主任的關懷意識。而且，在某些程度上，還能增加班主任與學生之間的情感意識，提升班主任的管理水平與工作水平，從而使班主任在班級集體管理工作中發(fā)揮其自身能力，改變學生影響的不利因素，以實現(xiàn)學生的健康發(fā)展。

結語

在班級管理工作中，將正義、關懷情感積極引入不僅能提高學生的情感意識，還能提高班主任的情感能力，從而使班主任在管理工作中發(fā)揮其較大效果。因為正義、關懷情感的引入不僅能提高班主任的工作質量，還能使學生健康、全面發(fā)展。

參考文獻

[1] 王慧.論融合正義與關懷的班主任管理[J].教師教育研究，2014，26（6）：6-10. [2] 旦正卓瑪.融合了正義與關懷的班主任管理初探[J].科學導報，2015（18）：253-253.

[3] 鄭穎梅.論融合正義與關懷的班主任管理[J].讀與寫（中旬），2016，13（3）：176.

[4] 陳振華.高中班主任管理中存在的問題及對策探討[J].時代教育，2015（20）：159-159.

[5] 劉雪梅.淺談"以人為本"的理念在班主任管理中的運用[J].讀與寫（教育教學刊），2015，12（10）：208.