實施高中化學生活化教學的有效途徑探討

沈志圓

摘 要：在高中階段，化學屬于一門重點學科，掌握化學知識，對于幫助學生積累知識以及學生的日常生活有著極為重要的影響。但是在化學課堂上，多數(shù)教師采取的是單一的教學模式，嚴重降低了教學效率。而在化學教學中融入生活常識，實現(xiàn)教學的生活化，不僅能夠提升教學的趣味性，還能夠提高教學質(zhì)量。為此，筆者結(jié)合自身教學經(jīng)驗，針對高中化學的生活化教學提出有效途徑，以此改進教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：生活化教學 高中化學 有效途徑

引言

化學作為一門以生活實際為基礎(chǔ)的學科，與我們的生活實際產(chǎn)生了密切的聯(lián)系。而高中化學知識在日常生活中有著極為廣泛的應(yīng)用。但是多數(shù)學生對高中化學只存在著感性認識。而化學教學則應(yīng)從學生的感性認識入手，將學生的感性認識逐漸轉(zhuǎn)化成對化學知識的理性認識，以此激發(fā)學生對化學知識的學習積極性，并提升學生的能力和化學知識的運用能力。

一、增強生活化教學理念

蘇教版的高中化學教材在編排上，有著較為明顯的生活化特色，因此為生活化教學提供了方便。在實際的課堂上，引入每單元知識前，筆者認為應(yīng)從化學物質(zhì)在日常生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用、自然界的化學物質(zhì)以及化學史等諸多方面引入新課題的學習。例如：在“元素化合物知識”的教學過程中，化學教師應(yīng)指導(dǎo)學生將學習和工業(yè)生產(chǎn)想聯(lián)系，建立完整的學習思路，逐步導(dǎo)入對核心知識的學習，以此明確學習化學的價值。

化學教材強調(diào)的是用途取決于性質(zhì)，并反映性質(zhì)的主要特征。因此在實際的教學過程中，化學教師應(yīng)借助工業(yè)流程圖、物質(zhì)來源圖以及物質(zhì)用途圖等大量圖片，指導(dǎo)學生將學習和現(xiàn)代社會問題相結(jié)合，如能源、環(huán)境、材料以及生活科學等。如：蘇教版《化學1》和科學技術(shù)、實際生活、工業(yè)生產(chǎn)等有關(guān)的圖片，而其中還包括了和物質(zhì)用途有關(guān)的圖片等，為學生的學習創(chuàng)造了極大的發(fā)展空間。因此，筆者認為化學教師在實際教學中應(yīng)增強生活化教學理念，充分利用這些圖片，有效指導(dǎo)學生學習[1]。

二、借助生活素材，組織教學

在高中化學教材中蘊含了豐富的生活素材，而這些化學知識的選擇則充分體現(xiàn)了生活和化學知識之間的密切聯(lián)系。所以，筆者認為高中化學教師應(yīng)充分考慮學生的認知能力以及性格特征，挖掘教材中潛藏的生活素材，組織教學活動，提高學生積極性，讓學生積極投入到化學學習中。化學教師還應(yīng)將教材中的靜脈生活素材積極轉(zhuǎn)化成動態(tài)的教學素材，為學生提供生動形象的教學情境，幫助學生主動投入學習中，讓學生更好地理解化學知識，并掌握所學知識，加強化學知識和日常生活的密切聯(lián)系[2]。

例如：在教學“食品中的有機化合物”的課堂上，化學教師應(yīng)挖掘教材中潛藏的生活素材，教材中“油脂、酯”等概念，知識靜態(tài)、難以理解的理論知識，比較抽象，學生無法記憶，也難以掌握。所以，筆者認為應(yīng)出示香蕉、梨、蘋果，讓學生進行觀察，細聞著這三種水果，讓學生感受酯含有的獨特芳香氣味，以此調(diào)動學生的學習熱情，讓學生積極投入到化學學習中。然后化學教師向?qū)W生產(chǎn)生芳香的淵源，根據(jù)三種酯的不同氣味及形式，并結(jié)合其在生活中的具體應(yīng)用，指導(dǎo)學生理解知識。

三、巧設(shè)生活化情境，合理指導(dǎo)學習

高中階段的學生，思維已經(jīng)獲得了初步發(fā)展，但是化學和實際生活之間存在著密切的關(guān)系。所以化學教師應(yīng)根據(jù)學生的實際認知能力以及性格特征，為學生提供有效、合理的生活化情境，以此調(diào)動學生的化學學習興趣，讓學生對化學學習充滿熱情，提高學生學習效率，繼而提升教學效率[3]。

此外，筆者認為化學教師還應(yīng)幫助學生創(chuàng)造輕松、愉快的生活化教學氛圍，指導(dǎo)學生進行創(chuàng)新性學習。當然教師還應(yīng)鼓勵學生敢于提出問題，自主思考，繼而提升學生的思維能力。在實際的教學中，化學教師應(yīng)給學生做好示范，學生在教師的指導(dǎo)下積極提出相關(guān)問題[4]。

例如：化學教師在講解“酯”的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活化問題情境，如怎樣的物質(zhì)才能夠被視為酯，借助相關(guān)問題，指導(dǎo)學生提出新的化學問題，包括了：所有的酯均能夠發(fā)出相應(yīng)的芳香氣味嗎？乙酯、乙酸無法和水相融，那么酯是否也具備相應(yīng)的性質(zhì)呢？所有的酯在結(jié)構(gòu)上是否相同呢？然后指導(dǎo)學生對所提問題加以分析，并解決問題，以此加深對“酯”的理解。

此外，化學教學要根據(jù)教學內(nèi)容種蘊藏的生活情境，指導(dǎo)學生對所學知識產(chǎn)生疑問。如酒精濃度越高的白酒，為什么越香，但是酒精濃度并不高的啤酒，并不香醇，這又是為什么？又如，在教授“乙醇”的課堂上，化學教師可以借助日常生活中的小技巧，在絲絨上的絨毛被壓皺后，可以借助酒精將絨毛潤濕，然后利用蒸汽機，三至四分鐘后，通過毛刷就能將絨毛恢復(fù)原形。變臟的相片，利用少量酒精，就能夠擦拭干凈。在學生明白這些小訣竅后，就會提出相關(guān)問題：酒精為什么具備上述功能呢？學生帶著疑問，進行學習，更容易理解知識概念。

結(jié)語

在日常生活中，存在著大量的化學物質(zhì)，化學和人們的生活也有著極為密切的聯(lián)系，所以高中化學教師應(yīng)按照學生的實際認知能力和化學知識，結(jié)合生活實際，采取生活化教學方法，組織教學活動，將靜態(tài)、枯燥的化學知識轉(zhuǎn)化成動態(tài)、有趣的內(nèi)容，以此便于學生的學習，幫助學生加深對知識的理解，繼而掌握所學知識，并能夠應(yīng)用在日常生活中，更好地將生活與化學知識想聯(lián)系，最終達到教學目標。

參考文獻

[1]羅欣.例談高中化學教學生活化的實施策略：以蘇教版化學2《食品中的有機化合物》為例[J]].化學教與學，2012（09）：29-31.

[2]王晶晶高中化學課堂生活化教學的探討[J].新課程研究：下，2010，11（10）：102-103.

[3]沙麗萍.例談“ 五環(huán)導(dǎo)學”在教學中的應(yīng)用[J].生物學教學，2015，01（12）：23-25.

[4]吳畏.高中化學五環(huán)踐學課堂模式探究[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2013，12（21）：56-57.