淺析初中生怎樣提高英語閱讀能力

冉麗娟

摘 要：閱讀能力是學生在閱讀中準確捕獲信息的能力。使初中學生掌握良好的閱讀方法，提高學生的閱讀理解能力是當前初中英語教師對學生素質教育的一大課題。現在的初中學普遍存在閱讀速度慢、理解能力弱的現象。導致這種現象有多方面的原因，如情感因素，方法與策略因素，智力因素等。本文結合筆者幾年來的英語課堂教學實踐，就如何提高初中生的閱讀理解能力提出了幾點策略。

關鍵詞：閱讀能力 精讀 泛讀

閱讀是我們日常英語學習和考試中不可忽視的一項主要內容，也是初中英語教學中的一個重要環節。而閱讀能力的培養和水平的提高也絕不是一日之功，必須明確要求，掌握方法，打好基礎，不斷總結，閱讀水平才能不斷提高。

一、上好課文精讀課

1.課前預習，培養能力

課前預習是培養學生自學能力的重要手段之一。通過預習，學生綜合運用已有知識和技能，初步了解教材內容，發現教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學生的針對性更強，更能激發學生的求知欲，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。

2.圍繞中心，整體教學

對于課文的教學，目前存在著兩種不同的觀點。一種觀點認為，課文是語音、語法、詞匯的綜合運用，學習課文，也就是學習語音、語法、詞匯和句型。因此，一開始就可以一句句、一段段來講和練。另一種觀點則認為，“課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運用，而且是圍繞著某一主題、某些內容或情節而進行的綜合運用”。因此，課文首先應做一個整體來教，應該在學生了解文章內容要旨的基礎上進行語言操練。我們認為，前一觀點強調了語言結構的學習，但卻忽視了語言功能的學習，而一開始便逐字逐句地講練，勢必造成見木不見林的后果；而后一觀點既強調語言結構的學習，又強調語言功能的學習，使學生通過學習，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準確，表達得體。

在課文教學中，我們應持后一種觀點。我們可以從整體入手，先讓學生通過預習來了解全文的內容大意，再通過做理解習題來檢查預習效果。對于故事體裁的課文，我們先通過聽、說法來介紹課文背景和內容，再通過問答來檢查學生對主要內容的理解。這樣做，目的是使學生養成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習慣，訓練學生根據關鍵詞語捕捉文章大意的能力。在分析句子時，我們強調詞不離句、句不離文，不僅注意句子的表層意義，更要注意到句子的深層意義，注意句子同文章內容及主題的內在聯系。

二、開設閱讀技巧訓練課

為加強閱讀教學，可以每周用一節課進行閱讀技巧訓練。閱讀技巧訓練的目的是學習閱讀方法，培訓良好的閱讀習慣，通過增加閱讀量來提高閱讀速度。

1.選擇合適閱讀材料

閱讀材料的選用盡量做到題材廣泛，內容豐富，趣味性強，生詞量一般應在3%左右。目前我們采用<<英語周報>>作為閱讀教材。這份報紙的內容不但貼近課本，并且體裁多樣，新穎有趣。它既注重英語語言知識和語言技能的訓練和鞏固，又注重學習策略，情感態度以及文化意識等方面的培養與強化。從而使學生綜合語言運用的能力得以全面提升，并為他們的未來發展和終身學習打下良好的基礎。

2.提高閱讀速度

閱讀速度的培養是閱讀教學中一個重要的任務。目前，中學生閱讀能力在速度上與閱讀考查指標相比普遍要低。訓練學生閱讀速度必須建立在學生對文章內容處于陌生狀態的基礎上，因此，我們精選了一系列科普、政治、經濟、文化、歷史、地理等方面的短文，后面附有各種形式的閱讀理解題，并積極引導學生采用自上而下閱讀模式，不失時機地培養他們的快速閱讀習慣、快速閱讀理解能力。這一階段的教學設計主要如下： 1）引入題材。可采用設疑懸念、直觀導入、故事導入等引入方式。2）進行快閱。可向學生介紹組讀法、察讀法、瀏讀法、略讀法、跳讀法等快速閱讀方法. 3）檢測理解。可采用問答題、判斷題、選擇題、做筆記、填圖表等檢測形式。

3.培養良好的閱讀習慣

閱讀習慣的好壞直接影響著閱讀的效率。對于初學者來說，這一點尤為重要。然而好的閱讀習慣并非一下子就能養成，只有在正確的指導下，在閱讀實踐過程中逐步培養。因此，每次進行閱讀訓練，我們都可以向學生提出一些具體的要求。例如：

（1）讀時不要出聲，要默讀。默讀是通過視覺器官直接感知文字符號，速度要比出聲閱讀快得多。

（2）不要逐字逐詞地讀，而要以意群或句子為單位。逐字逐詞的閱讀過多地把注意力放在單詞上，不僅影響閱讀速度，而且往往不容易抓住文章的中心大意。

（3）不要一見生詞就查詞典，要養成根據上下文猜測生詞詞義的習慣，在不影響理解全文的地方，要舍得放過難點，只有這樣，才能保持閱讀興趣。

三、指導學生課外泛讀

“培養閱讀理解能力，必須課內外相結合。進行課外泛讀，不僅可以使學生鞏固所學的語言基礎知識和閱讀技能，而且還能使學生熟悉各種文章體裁和風格，開擴知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應力”。閱讀能力的培養的又一途徑是讓學生閱讀課外讀物。目前隨著出版業和影視業的發展，有關英文的課外讀物相當多，對教師來說，首先是要幫助學生選擇合適的課外讀物。選擇閱讀材料必須注意由淺入深，由簡到難的次序漸進，學生初次脫離課文，閱讀課外材料時的心理狀態是復雜的。他們既渴望用他們學到的知識去發現新大陸，獵取新知識，又發現新材料中有不少他不熟悉的句型、單詞和詞組，如果一而再，再而三地查詞典則很容易產生畏難情緒。因此，在選擇課外讀物時，教師稍有不慎或急于求成，或選得材料太長，太難都有可能使學生興趣索然，最后將材料速之高閣，不了了之。

結語

總之，英語學習是一個循序漸進的過程，閱讀能力的培養非一日之力。要提高初中生的英語閱讀能力，學生自身起主體作用，教師的引導起主導作用。只要教師上好精讀課，上好閱讀技巧訓練課，學生在老師的指導下注意平時積累，進行一定量的課外泛讀，閱讀能力定能提高得更快。不管是哪一種提高閱讀能力的途徑，對初中學生來說，首先必須打好基礎關，學生應具備良好的拼讀，認讀能力，做到見詞能讀，聽音能寫，為閱讀做好準備，另外要培養學生的閱讀技能，通過大量系統的訓練，使學生掌握略讀、粗讀、猜測詞義、句意揣摩等閱讀技巧，加快閱讀速度，并從中培養學生的自學能力，為以后的學習打下良好基礎。