撥動(dòng)“情”弦——淺談小學(xué)音樂教學(xué)中的情感培養(yǎng)

張蕾

摘 要：新課標(biāo)把豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)放在總目標(biāo)的首位，把感受、鑒賞與表現(xiàn)放在整個(gè)音樂學(xué)習(xí)活動(dòng)的首位，明確指出“豐富情感體驗(yàn)，培養(yǎng)審美情趣，促進(jìn)個(gè)性的和諧發(fā)展。”提出“注重情感體驗(yàn)，以情感人，以美育人”的要求。由此可見，如何提高學(xué)生的情感體驗(yàn)與表現(xiàn)能力，是小學(xué)音樂教學(xué)中的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：情感 歌曲內(nèi)涵 意境 人情味

“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生，隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”音樂像一縷和煦的春風(fēng)，一滴甘甜的雨露，悄悄滋潤(rùn)人們的心靈，開啟人們的心智。對(duì)于小學(xué)生來說，音樂藝術(shù)主要還不是一門知識(shí)，而是一種內(nèi)心的體驗(yàn)，一種音樂審美帶著愉悅情感的體驗(yàn)。

那么，在小學(xué)音樂教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)生的情感呢？

一、以情激情，以情施教

“感人心者，莫先于情”。教師要“以情帶聲，聲情并茂”，為了使學(xué)生打開感情閘門，充分運(yùn)用“情感”資源點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)音樂的情感之火，啟發(fā)學(xué)生的情感資源，才能激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)理解音樂作品所表達(dá)的情感，使學(xué)生在情感的氛圍中感受音樂，從而提高課堂的效率。比如在學(xué)習(xí)《趕海的小姑娘》這首歌曲之前，我先放映一幅海邊的美麗畫面，上面有一個(gè)美麗的小姑娘在玩耍戲水。畫上小姑娘開朗的笑容直接傳遞給孩子們的就是開心愉悅，且與孩子們?cè)凇巴妗敝挟a(chǎn)生共鳴，營(yíng)造出與音樂相符的環(huán)境氣氛，使孩子們一看到“笑臉”也情不自禁咧開了自己的小嘴，全身心的投入到音樂情感中去，由此也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、聽覺視覺的饕餮盛宴如臨其境

現(xiàn)今的課堂教學(xué)，多媒體“音畫合壁”的視象性﹑具體性，能讓學(xué)生眼觀耳聞，產(chǎn)生聯(lián)想﹑擴(kuò)展思維，如身臨其境般在愉快的氣氛中更好地理解音樂情感。把學(xué)生欣賞﹑歌唱﹑視唱﹑簡(jiǎn)單音樂創(chuàng)作有機(jī)的結(jié)合起來。比如：欣賞前蘇聯(lián)作曲家普羅科菲耶夫?qū)懙慕豁懲挕侗说门c狼》時(shí)，作曲家運(yùn)用樂器來刻畫人物和動(dòng)物的性格、動(dòng)作和神情。只是簡(jiǎn)單的樂器、人物角色的畫片﹑旁白或是憑空想象人物的動(dòng)作和形象，這些視覺的表象僅僅在淺層面有助于孩子們用聽覺來感知樂曲旋律﹑節(jié)奏﹑情感的變化。但是要在音樂的海洋中自由遨游，還需要進(jìn)行更高層次的音樂視覺感知。于是，我搜集到蘇茜·特姆普萊頓導(dǎo)演拍攝的《彼得與狼》的動(dòng)畫短片，將人物活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在孩子們面前，在理解音樂的基礎(chǔ)上，他們的面目表情，音樂的節(jié)奏、節(jié)拍﹑旋律﹑力度、速度及風(fēng)格的變化直接引發(fā)聯(lián)想﹑升華，不僅加深對(duì)音樂作品的領(lǐng)悟與理解，而且培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力。[1]

三、讓音樂課堂充滿人情味

和諧的課堂需要“生活味”和“人情味”，每個(gè)孩子的身上都有閃光點(diǎn)，要尊重他們，善于利用他們的缺點(diǎn)變成優(yōu)點(diǎn)，多激勵(lì)，多啟發(fā)，這樣的課堂才是真正的高效課堂。

“叮鈴鈴……”上課鈴響起，我興致勃勃地走進(jìn)教室，可是，眼前的情景卻讓我興致盡掃：班內(nèi)少了十幾個(gè)學(xué)生，估計(jì)又免不了被叫去改錯(cuò)、挨罰。為了安全起見，我例行詢問：“同桌，班長(zhǎng)，這些沒到的同學(xué)都去哪里了？”大家你一言我一語，一一說明。“好的，下面我們來上課，請(qǐng)大家拿出課本和豎笛……”音樂課照常進(jìn)行。

是啊，音樂課是所謂的“豆芽課”、是“副科”，認(rèn)為音樂課也就只是唱唱、聽聽那么簡(jiǎn)單，上不上都是無所謂的，分分分學(xué)生的命根，還是得先抓學(xué)習(xí)，以至于學(xué)生本身也不重視，有時(shí)還會(huì)在音樂課上把自己的作業(yè)拿出來做，聽的同學(xué)呢還動(dòng)動(dòng)小嘴，左顧右盼，跟這個(gè)說說，跟那個(gè)聊聊，不聽的同學(xué)完全就沒有在這堂課上。

我曾問過幾個(gè)同學(xué)：“你們的作業(yè)很多嗎？還是說不喜歡上音樂課？”“你們幾個(gè)怎么又被叫走了？音樂課咱們又學(xué)新歌了！可好聽了！”答案卻是豐富多彩的：“不不不，張老師，我們喜歡上音樂課，也不是作業(yè)多，只不過我們覺得我們寫東西的時(shí)候也能學(xué)會(huì)唱歌，也能欣賞歌曲。老師，您別生氣，我們不寫了還不行嗎？”“啊？又學(xué)新歌了呀，哎！我也想學(xué)啊！可是老師不讓上……”“老師，我們……沒說……什么話”支支吾吾短短的回答，不禁讓我深思：是啊，對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，一心可以多用；對(duì)于學(xué)業(yè)吃力的后進(jìn)生，顧得了這頭兒顧不了那頭，內(nèi)心還是非常喜歡音樂課的，只不過如果不去改錯(cuò)，就會(huì)受到批評(píng)，左右為難！看到孩子們一雙雙清澈的眼睛，漸漸變成看老師眼色行事的尷尬表情，我覺得，還是讓我的課堂變得有人情味一些吧！我沒有對(duì)我的課堂有過多教條的嚴(yán)苛要求，我很尊重每個(gè)學(xué)生，讓他們選擇一種他們喜歡的學(xué)習(xí)方式，但必須達(dá)到我每堂課的教學(xué)目標(biāo)，該學(xué)的該唱的該聽的都必須了解、掌握。同學(xué)們對(duì)于這項(xiàng)措施很是喜歡和支持。于是，我變就此“猖狂”了幾節(jié)課，孩子們?cè)谡n堂上“玩”的不亦樂乎。我對(duì)于這項(xiàng)舉措的后果也是可想而知，肯定是什么也做不好，玩兒的玩兒，估計(jì)連愛學(xué)習(xí)的孩子也跟著玩兒了，更別提上音樂課了，估計(jì)音樂課得改名叫菜市場(chǎng)了！[2]

為了不讓這種后果發(fā)生，我在教學(xué)環(huán)節(jié)上用了用心，裝聾作啞，讓學(xué)生們幫我出謀劃策，讓他們教給我怎么講才更有趣。我從學(xué)生那兒還真的學(xué)會(huì)了不少本事，比如我利用學(xué)生們下課時(shí)常玩兒的拍巴掌的游戲攻克歌曲節(jié)奏難點(diǎn)；用各種形式的游戲、合作、pk，吸引他們的眼球，讓他們把手中的“活兒”放下，參與到游戲中來，孩子畢竟是孩子，愛玩兒是他們的天性；還有，把音樂與美術(shù)結(jié)合，讓班內(nèi)愛畫畫愛折紙的同學(xué)，為歌曲增添別樣的色彩；至于愛說悄悄話的，便成為課堂上的優(yōu)秀主持人、朗誦家、故事大王或是最佳辯手……漸漸的，課堂上不規(guī)矩的舉動(dòng)變少了，腦袋瓜不再左右亂晃了，手里也不再那么忙活了，最起碼這40分鐘里有那么一剎那是聚精會(huì)神的就非常棒了！至于那些身不由己無法上課的孩子，沒關(guān)系，我請(qǐng)小老師幫帶，利用課余時(shí)間幫助他們盡快改錯(cuò)，盡量不耽誤音樂課，若是非去不可，那便負(fù)責(zé)把音樂課的內(nèi)容教授給他。

教師對(duì)學(xué)生的情感教育，是對(duì)學(xué)生音樂素質(zhì)的培養(yǎng)，這是學(xué)習(xí)音樂的最終目的。同時(shí)教師還要為他們創(chuàng)造一個(gè)充滿愛，充滿情感的優(yōu)美、和諧的音樂情境和氣氛，讓他們隨著教師的引導(dǎo)，在感情與藝術(shù)結(jié)合的天地中馳騁。

參考文獻(xiàn)

[1]陳位萍.淺析小學(xué)音樂課如何讓學(xué)生動(dòng)起來[J].音樂時(shí)空，2014（05）.

[2]周陶陶.小學(xué)音樂課中的情境教學(xué)策略[J].戲劇之家，2014（07）.