淺談小學數(shù)學教學中的小組合作學習

徐志榮

摘 要：數(shù)學不是光靠記憶和背誦就能掌握的，需要學生真正用心認真地去思考，才能得出正確結(jié)論。學習數(shù)學的過程應(yīng)該是一個思維開放的、愉悅的和成長的過程，雖然要求學生的獨立性，也不能忽視合作的重要性。因此，如何切實提升小學數(shù)學小組合作學習的有效性，是小學數(shù)學教學中值得探討的問題。

關(guān)鍵詞：小學 數(shù)學 合作小組學習

隨著新課程改革的實施，小組合作的學習方法不斷在教學中加以應(yīng)用。所謂小組合作學習，就是指學生在小組或團體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責任分工的互動性學習。其目標是促進學生主體參與學習，自主探索，創(chuàng)造性地解決問題，從而學會學習、學會合作。隨著小組合作學習不斷被廣泛應(yīng)用，它的教學優(yōu)勢也不斷得到體現(xiàn)，因此成為教師們課堂教學的“法寶”。可以說，小組合作學習對當今課堂教學改革具有非常重大的意義。筆者總結(jié)多年教學經(jīng)驗，同時通過長期的對現(xiàn)代教學方法的學習和研究，對如何提高我國小學數(shù)學小組合作學習的有效性提出幾點自己的看法。

一、加強小組合作學習的有效性，應(yīng)注重培養(yǎng)學生的合作意識、合作精神

合作是現(xiàn)代社會賴以生存和發(fā)展的動力，學會合作是面向 21 世紀的重要能力之一。在小學教學中培養(yǎng)學生們的合作意識和合作精神，對其將來面向激烈的社會競爭具有非常重要的現(xiàn)實意義。

首先，教師應(yīng)該讓學生學會“表達”與“傾聽”的基本小組交流模式，小學生性格特點各異，有些自我表現(xiàn)欲強烈、浮躁而不踏實、而有些學生性格靦腆內(nèi)向、不愛說話，教師要讓學生學會在充分表達自己意見和觀點的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習慣。要訓練和教會學生傾聽別人的意見，并把這些意見進行歸納總結(jié)，同時在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點，清晰地表達自己的意見，大膽地提出自己不同的見解，要鼓勵學生開展爭論和辯論，尤其是表述自己新的觀點和思想，并以虛心誠懇的態(tài)度接納別人的正確意見等。要讓學生在實踐中體會到，個人的優(yōu)秀創(chuàng)意和想法離不開集體的智慧，從而樹立健康、良好的合作意識和合作精神。

另外，讓學生認同合作的價值不能靠空洞的說教。那么如何才能培養(yǎng)學生對合作的認同感呢？筆者認為一個非常有效的途徑就是讓學生切身感受到合作的必要性。因此，可以結(jié)合教學內(nèi)容，讓學生從實際需要出發(fā)，從而培養(yǎng)其小組合作學習的意識。如在教學實際測量時，教師可以為學生準備好必要的測量工具，讓學生自己對學校教學樓、操場、圍墻等進行測量。在這個過程中，老師沒有特意安排學生進行小組合作，但在實際的操作過程中，因為學生有測量的需要，而一個人的力量又無法完成，這樣自然而然就會選擇進行小組合作，從而使小組合作不流于形式，真正發(fā)揮了它的作用。

二、加強小組合作學習的有效性，應(yīng)科學、靈活地組編學習小組

建立科學、合理的學習小組是良好開展小組合作學習的必要前提，小組一般以4—6人為宜，人過多、過少都不利于提高合作學習的效率。分組是建立在教師對學生性別、興趣、能力、知識水平進行綜合評定的基礎(chǔ)上的，將學生劃分成不同的層次和類別，按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進行分組，從而讓學生在合作的過程中實現(xiàn)組內(nèi)合作、組間競爭。在學習小組中，讓學習優(yōu)良的學生獲得自信，讓學習困難的學生獲得幫助，讓學生們在學習中互幫互助，讓每個學生都能夠充分的展示自我。同時，小組之間盡量保持相對平衡的水平，保證每個小組在大致相同的水平上展開小組合作學習。這樣既有利于形成各組學習過程中的“公平競爭”，也便于教師輔導(dǎo)。

組內(nèi)成員要有明確的分工，力爭做到在一個階段每個人都有相對側(cè)重的一項責任，擔任一個具體的角色。如小組討論的組織負責人、資料員、匯報員、評分員、記錄員等，角色之間可以定期互換，這樣從組織形式上保證全體同學參與合作的可能性，使每個小組成員都有責任、有事做，讓學生們從不同的位置上得到體驗、鍛煉和提高，切實提高學生參與合作的效率。

三、加強小組合作學習的有效性，應(yīng)科學評價合作效果

如果小組之間缺乏交流和評價，就容易導(dǎo)致迷失方向、產(chǎn)生沖突。因此，教師應(yīng)該及時組織針對小組合作學習的評價。但是評價過程中的競爭性又極易導(dǎo)致學生們走入競爭的怪圈，因此，必須建立合理的小組合作評價原則和方法，實現(xiàn)教學評價的科學化，進一步將目標落到實處。

在教學實踐中總結(jié)出，在對學生的小組合作學習進行評價時，應(yīng)注重將學生個人之間的競爭轉(zhuǎn)化為小組之間的競爭，把個人計分變?yōu)樾〗M計分，要將學生在合作學習過程中體現(xiàn)出來的合作誠意、積極性、合作技能、團隊精神以及小組總體成績等方面作為學生評價的重要的指標。不求人人成功，但求人人進步，形成一種組內(nèi)成員合作、組間成員競爭的格局，將整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉(zhuǎn)向大家合作達標。這樣會使大多數(shù)學生受到老師或合作組員的表揚和鼓勵，都能感受到成功的喜悅，對今后的學習樹立信心。如根據(jù)小組的表現(xiàn)評出“團體進步獎”、“集體智慧獎”、“組合默契獎”等，也可根據(jù)學生在各自小組里的表現(xiàn)評出“最佳表現(xiàn)獎”、“合作標兵獎”等等，為合作學習走向成功注入新的催化劑。另外，學生之間的合作與幫助遠遠比教師僅僅針對學生個體的指導(dǎo)性行為更有效力。為了不致使班級群體出現(xiàn)分化、敵對的現(xiàn)象，可以考慮在一定的時期內(nèi)按適當比例更換小組的成員構(gòu)成，對學生盡可能的采取積極、多元多維的評價方式和標準，避免挫傷學生的自尊心。

結(jié)語

當前，小組合作學習已經(jīng)成為數(shù)學學習的一種重要方式，成為現(xiàn)代數(shù)學教學的科學教學法之一。小組合作能夠讓學生在學習數(shù)學過程中感受彼此不同的思維方式和思維過程，既可以實現(xiàn)優(yōu)勢互補、促進知識建構(gòu)，又可以培養(yǎng)學生與他人合作的意識和能力，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的效率，對學生的終身發(fā)展都都有重大意義。