一道亟需重塑的藝苑風景

朱友芝

摘 要：在語文教學中，詩詞教學是必不可少的一部分，同時它也是培養小學生語文素養的一種重要途徑，所以在課堂教學中，作為小學語文教師，應把握詩詞這種體裁的核心內涵，向學生展示詩詞的精華和底蘊，為學生精心設計多種教學方法，充分引導學生感受中華民族古詩詞的迷人魅力。圍繞小學語文詩詞教學的要點及其實踐兩個層面進行了探討。

關鍵詞：小學語文；詩詞；課堂教學；小學生

小學語文新課標指出：語文課程要充分發揮其促進學生發展的獨特功能，使全體學生獲得應該具備的全面語文素養，并為學生的不同發展傾向提供更大的學習空間。這就要求我們在平時的教學實踐中，應注重全體學生的語文素養培養，為不同學生的各種發展傾向提供學習空間。因此，教師在開展詩詞教學時，要避免抹殺學生的個性發展和創新思維，避免忽視學生的主體地位。對此，本文圍繞小學語文詩詞教學的要點及其實踐兩個層面進行了探討，旨在為廣大教師提供建議和參考。

一、小學語文詩詞教學的要點剖析

小學生的認知水平有限，學習經驗不足，因此在詩詞教學中，教師應盡量用教學資源對詩詞進行釋義，減輕小學生的學習壓力。

首先，教師要善于挖掘教材本身的教學資源。嚴格來說，忽略身邊的資源而一味追求新、奇、特，不僅容易和教學的方向背道而馳，更容易與小學生的認知脫節，使教學效果事倍功半。因此，在進行資源整合的過程中，教師首先應從身邊的課本資源著手，將詩詞中充滿新意、豐富形象的內容以及生活的場景呈現給學生；讓詩詞中蘊含的那些想象元素充分發揮其應有的作用，為學生打造一個創新思考、勇于探索的教學氛圍，讓語文教材以多維度、深層次的形象呈現在學生面前。

其次，要突破教材的限制，實現教材與其他資源的整合。相對來說，新時代的小學生身心發展表現出獨立而有個性的特點，尤其在認知方面，他們的視野會更加開闊，思維也更加活躍。所以在進行詩詞教學時，從小學生特有的認知特點出發，通過對教材、生活和其他課程等各個領域的資源進行整合，對詩詞教學資源進行補充，有助于學生獲得豐富的學習資源，全面提升學習效率。

二、教學實例分析

以蘇教版小學語文四年級下冊第24課《江雪》教學為例。課堂教學共分為兩個部分。

1.教學資源的應用

在課堂開篇，首先引導學生閱讀全文，其次讓學生找出課文的關鍵詞，繼而以多媒體圖片和視頻，將課文中描述的景色展現出來，讓學生體會課文文本與真實場景之間的聯系和差異，學習如何用夸張的語言文本來展現語境和描繪場景。

關鍵詞：①山、鳥、絕；②徑、人、滅；③孤舟、蓑笠；④獨釣、江雪。在提取關鍵詞的同時，首先，讓小學生對這些關鍵詞進行逐字分析，了解其在詩中發揮的作用；其次，引導學生采用聯系法和代入法，讓學生運用已有的內部認知結構及其生活經驗對關鍵詞進行研究和替換。

聯系法：首先，運用多媒體播放與課文描繪場景有關的視頻，其次，讓學生在觀看視頻的同時，將其中的某一片段與關鍵詞進行對照，從而引導學生找出關鍵詞在課文中的作用。

代入法：讓學生嘗試用其他詞語來替換詩中的關鍵詞，以此來體會作者的思想和創作手法。

在上述案例中，通過找關鍵詞突出了教學內容的探究性。與普通課文相比，詩的語言更精練、文本結構更緊湊，課文的主題思想濃縮在短小的篇幅中，因此，這也加大了學生理解課文的難度。而以關鍵詞作為學習的媒介，采用聯系法、代入法、替換法等進行學習的拓展，一方面拓寬了學生的視野，加深了學生對文言文課文的認識，另一方面也極大地拓寬了教學內容，增強了學生的學習體驗。

2.教學方法的優化

以詩的意境作為分析重點，引導學生用對比、想象等方法分析和總結《江雪》的語言特點、文本編排、表現手法和意境描寫。例如，《江雪》這首詩中運用了哪些詞語來描繪場景，它們表達了作者一種什么樣的心境？如此，通過分析，使學生了解了《江雪》這首詩的特點，掌握了作者的創作手法。

在上述基礎上，進一步創設課堂情境。首先，引導學生看圖說一說《江雪》一詩所描繪的整體形象，繼而結合詩中詞語、關鍵語句，感悟作者所表達的思想感情。其次，讓學生從用字、用詞到文本編排、意境描寫以及中心思想等方面仔細揣摩，體會作者表達的孤獨郁悶的心情，更表達了作者高尚的情操。

總之，中華古詩詞是中國的文化藝術瑰寶，是充分研究我國古代文化、歷史的重要載體，更是培養小學生語文素養的重要載體。小學語文教師在教學中，只有充分重視詩詞課堂教學，全面優化教學方法，才能讓學生暢游在古詩詞的海洋中，提高自己的文化修養，為將來的學習和生活奠定基礎。

參考文獻：

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