“取之生活，回歸生活”

黃水平

摘 要：根據(jù)品德與社會(huì)的基本理念，教師應(yīng)該為學(xué)生構(gòu)建生活化的教學(xué)課堂。也就是說生活化的課堂形成有利于提升學(xué)生對(duì)生活的感悟，形成良好的品德。因此，在日常教學(xué)中，要求教師能夠立足生活，從身邊生活實(shí)際提煉有價(jià)值的教學(xué)信息，提升課堂的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，將感悟升華后付諸于行為，最終回歸生活。著重探討小學(xué)品德與社會(huì)生活化課堂的形成策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；品德與社會(huì)；生活化

良好的品德是人走向成功的關(guān)鍵因素。從學(xué)生的成長軌跡、生活經(jīng)驗(yàn)入手，從小培養(yǎng)學(xué)生良好的品德，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、道德意識(shí)，不斷提高學(xué)生的生活能力，用于實(shí)際生活。

一、立足生活實(shí)際，制訂教學(xué)目標(biāo)

教師在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合教材觀點(diǎn)，從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，動(dòng)態(tài)生成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)以指導(dǎo)學(xué)生解決生活中遇到的問題，提升學(xué)生的生活能力。教學(xué)導(dǎo)向?yàn)樯睿虒W(xué)歸宿也為生活。

例如，在教學(xué)《溫馨的港灣》這一課時(shí)，從學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征出發(fā)，在家庭生活中，每個(gè)學(xué)生都是家里的小天使，家長對(duì)孩子的關(guān)愛已經(jīng)讓學(xué)生成為一種依賴。“衣來伸手，飯來張口”的現(xiàn)象屢見不鮮，這樣的家庭雖溫暖，但是學(xué)生最終會(huì)變成溫室的花朵，經(jīng)不起生活的磨礪與檢驗(yàn)，不利于學(xué)生的健康成長。因此，教師在教學(xué)中，可以為學(xué)生播放一些關(guān)于父愛、母愛的視頻資料，提升學(xué)生的親情意識(shí)，并“趁熱打鐵”，給學(xué)生留一個(gè)課下作業(yè)：回到家?guī)蛬寢屜茨_、給爸爸捶背、自己動(dòng)手打掃房間等等。從一些家庭小事中鍛煉學(xué)生的基本生活能力，讓家長看到學(xué)生的進(jìn)步，真正給學(xué)生一個(gè)溫暖的家。立足生活實(shí)際，展望學(xué)生的未來，從生活小事入手，提升學(xué)生的生活能力，為今后的生活做好鋪墊。情感意識(shí)從生活中來，在經(jīng)過升華后再回到生活中去。

二、生活取材，豐富課堂內(nèi)容

教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生從生活中獲取知識(shí)，與生活建立密切的聯(lián)系，避免“讀死書”的學(xué)習(xí)問題，讓知識(shí)“活”起來，讓課堂活躍起來。現(xiàn)在的課本教材中，配有大量色彩豐富、趣味性十足的圖片，相對(duì)比枯燥無味的文字，這些圖片更能吸引學(xué)生的注意力。針對(duì)學(xué)生這一心理特征，教師可以將課本中一些無聲無息的材料變得有血有肉。生活取材并與教學(xué)觀點(diǎn)相融合的生動(dòng)故事會(huì)、小品表演、小故事錄像、Flash動(dòng)畫等等可以成為教師的教學(xué)手段，作為學(xué)生學(xué)習(xí)生活的指向標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品行和社會(huì)責(zé)任。因此，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開面對(duì)面的對(duì)話，幫助學(xué)生在生活中感悟、成長。

例如，在教學(xué)“健康生活每一天”這一課時(shí)，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放一些生活中的安全常識(shí)小故事，通過故事生動(dòng)的描繪，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)安全意識(shí)的重要性。比如，洗完手之后，用潮濕的手去觸碰電源，結(jié)果被電成骷髏；在浴室洗澡時(shí)被地面上的水滑倒；在電飯鍋上做飯不慎灑上洗衣粉，造成食物中毒等等不安全事故，通過引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本上的觀點(diǎn)，學(xué)生很快就能意識(shí)到故事中的錯(cuò)誤所在以及正確的做法，使學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上有一個(gè)再認(rèn)知的過程，提高了學(xué)生的認(rèn)知能力。生動(dòng)的小故事將會(huì)在學(xué)生心目中留下深刻的印象，提高了他們的安全防范意識(shí)，避免這些事故再次放生。

三、情景模擬，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)

作為品德與社會(huì)的教師，在日常工作中應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過程中給學(xué)生一次親身體驗(yàn)的歷程。采用靈活多變的教學(xué)方法巧設(shè)教學(xué)情境，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂上創(chuàng)建學(xué)生生活中熟悉的情景、畫面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、分析，在進(jìn)行相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教授的過程中也提高了學(xué)生的道德品行和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“珍愛生命遵守規(guī)則”這一課時(shí)，為了讓學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)、安全意識(shí)。教師可以在課堂上進(jìn)行情景模擬，給學(xué)生準(zhǔn)備一些小帽子、交通棍，讓學(xué)生上臺(tái)來扮演“交警”，模仿交警在工作中的一些手勢，紅燈的時(shí)候應(yīng)該打什么手勢；綠燈的時(shí)候打什么手勢；結(jié)合交通圖標(biāo)和交通路線，讓學(xué)生在歡聲笑語的表演中認(rèn)識(shí)交通規(guī)則，從小幫學(xué)生樹立規(guī)則意識(shí)，情景模擬比教師的口頭說教更具體、更有說服力。狹小的教室卻給學(xué)生創(chuàng)建了一個(gè)偌大的社會(huì)空間，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這樣的課堂學(xué)生終身難忘。

總之，立足課堂生活化教學(xué)理念，教師應(yīng)當(dāng)在課下認(rèn)真研讀教材，認(rèn)真提煉課本中的生活元素，合理運(yùn)用教學(xué)資源，采用科學(xué)有效的教學(xué)方法，為學(xué)生構(gòu)建生活化的課堂，讓課堂“活”起來，讓學(xué)生“動(dòng)”起來，在輕松和諧的氛圍中激活學(xué)生的安全意識(shí)、責(zé)任意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐精神、探索精神，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)快樂。從生活經(jīng)驗(yàn)入手，與教材觀點(diǎn)進(jìn)行融合，幫助學(xué)生內(nèi)化吸收，提高學(xué)生的生活能力，最終用于生活。

參考文獻(xiàn)：

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