微電影定格研磨提升幼兒教師觀察分析力的實踐與思考

俞平+沈曉潔

摘 要：觀察是教師全面了解幼兒的當前情況，從而與幼兒進行高質量對話的基礎，具有敏銳的觀察分析力是幼兒教師應該具備的基本素養之一。然而，在現實的教學研磨中要提升教師的觀察分析力還需要更加適宜的方式。針對現場“即興式”觀察記錄往往會顧此失彼，偏離全面、具體性，文字“依托式”觀察研磨容易融入主觀性評價，偏離真實、客觀性等問題，通過群體的實踐與研究，有效扎實地進行了微電影定格研磨模式的嘗試與探索，取得了較好的效果。從何為微電影定格研磨、微電影定格研磨素材哪里來、微電影定格研磨的三大策略及后續思考四方面入手，詳細闡述了相關的觀點。

關鍵詞：微電影；定格研磨；幼兒教師；觀察分析力

在十三五規劃全面推進的背景下，為了提升教師的教學觀察分析力，我們幼兒園購置了大量的書籍，也選擇并組織了多元而豐富的學習活動，重點學習了《幼兒園區域游戲的支持和引導》《幼兒園班級管理》，以及省特級教師彭小元工作室關于生活環節管理和游戲活動組織的系列研討和文章等，并在此基礎上組織教師進行了系列研磨，幫助教師梳理關于觀察的核心問題，“我們為什么要觀察孩子？我們能看到些什么？孩子在做什么？他如何一步一步實現他想做的；孩子達到了什么水平？孩子為什么這樣做而非那樣做？學會從孩子的視角去看問題；通過觀察我們怎么幫助孩子？”然而，我們卻發現還是存在著效果不明顯的現象，分析原因主要存在以下兩點：

1.現場即興式觀察記錄：往往會顧此失彼，偏離全面、具體性

現場“即興式觀察記錄”指教師采用標簽紙、記錄表等現場進行幼兒言語與行為等觀察記錄，由于受教師注意分配與記憶等能力的限制，往往不能全面而有效地記錄。有時，因為教師專心記錄而忽略了發生進行時的關鍵信息等，從而使記錄有所偏離，導致研訓實效性缺失。

2.文字依托式觀察研磨：容易融入主觀性評價，偏離真實、客觀性

“文字依托式觀察研磨”指圍繞教師的現場觀察記錄進行研討活動，由于不完全地記錄幼兒活動的真實情境直接影響了全面清晰的記錄、分析與闡釋。如，幼兒當時的語境、連續動作、面部表情變化等沒有完全記錄，容易導致記錄時融入記錄者的主觀意識，有時還會帶著對某些孩子的深刻印象進行偏離式記錄，導致教師觀察實效性缺失，阻礙了教師觀察力的提升。

不管是現場即興式觀察記錄還是文字依托式觀察研磨，都容易走向偏離真實、全面、客觀等評價要素，伴隨一些主觀因素的成分，妨礙教師觀察分析能力的發展。

如何改變這兩種觀察帶來的弊端，讓每位教師在直觀形象的研磨過程中有效地觀察與研討，促使在教學觀察和研討活動中“會聽”“會看”“會想”“會說”，并且知道“說什么”、學會“怎么說”、思考“怎么做”，這是我們當前需要思考和解決的問題。因此，我們提出“微電影定格觀察研磨的實踐研究”，通過對傳統教學研討活動進行補充和完善，達到促進教師觀察分析等綜合專業能力的成長，提高教學質量，促進幼兒園保教質量。

一、何為微電影定格研磨

我們所說的微電影定格研磨是指幼兒園研訓組織者根據教師的發展點、困惑點等，有意識地拍攝教師的日常教學微視頻，并通過教師自主與共同體集中組織相結合的方式反復觀察（三遍以上）與分析研磨，從而促進教師觀察、分析力等專業能力的提升。一般的微電影有體現短小、精煉的特點，一部短短的微電影一般在5～10分鐘，時短卻能給人以無限思考和啟發。

二、微電影定格研磨的素材來源

“微電影”的素材收集還來源于生活，一日生活中，每天都上演著一部部的電影。這些微電影是教師研磨，提升觀察分析能力的重要依據，所以，通過有目的收集和隨機收集相結合的方式，聚焦一日生活管理中的共性問題、典型問題和當前的研究，用微電影拍攝記錄幼兒的點點滴滴，作為研磨的素材。

1.素材收集之共性問題

圍繞幼兒園不同階段發現的共性問題，教師可采用微電影定格拍攝截取重要信息，為教師研磨問題提供素材。如，幼兒園期初制訂了半日活動觀摩計劃，對全園老師進行了定時和不定時的觀摩與研討，并明確了了不同層級老師的觀摩數量，在這個過程中，大家發現了過渡組織、游戲結束評價中存在的共性問題，由此延展了微電影拍攝和多輪的研磨活動。

2.素材收集之典型事件

一日生活管理中，往往會有許多事情發生，突發事件的記錄在幼兒的記憶中印象深刻，教育意義隨著而來，以下的三種情況可及時進行微電影定格拍攝收集重要素材。如，臨時發生的小插曲、同伴沖突的小插曲、安全突發的小插曲等都是微電影拍攝與研討的素材。

3.素材收集之重點研究

圍繞幼兒園的課題研究，依據研究的重點積累素材。如，利用一個如喝水的場景、排隊的場景、盛飯的場景，利用5分鐘以內的拍攝記錄幼兒生活中的一件事，這時，運用過程性評價，把教育含義蘊藏其中，如，環境留白研究，理解規則；代幣制評價，學會評價等。

三、微電影研磨的模式

1.環環相扣式研磨

主要指在定格觀察視頻時，采用連環跟進式主題研究。圍繞幼兒的行為或者語言等單一的維度進行多輪的觀察記錄與研討，促進教師觀察分析力的提升。

如，在了解大班點心店中幼兒的發展情況這一計劃的引領下，有目的地拍攝了一段幼兒游戲的視頻，并根據研訓目的展開了“5+”模式的研磨，第一輪（自主觀察并定點記錄，網絡研磨觀察案例）—第二輪（集體研討，發現盲區，再觀察）—第三輪（聚焦幼兒使用替代物的觀察研磨）—第四輪（聚焦幼兒語言運用的觀察研磨）—第五輪（自主組團式困惑點再研磨：我還能看到什么？）……諸多的研訓專題，串起來就是一條以點心店研磨為主線的鏈。（教師的研磨路徑圖）

2.三層一點式研磨

主要指骨干組、經驗組、新教師組三個不同層級的教師，圍繞同一個微電影視頻展開不同觀察點的或者同一觀察點的記錄與研磨，拓展每一位教師觀察分析的視野、經驗。