反思中的教學(xué)

滕興林

【案例背景】

音樂(lè)欣賞課《花兒與少年》由作曲家呂冰創(chuàng)作于1956年，是根據(jù)青海傳統(tǒng)歌舞《四季調(diào)》改編而成。樂(lè)曲為ABA三段式結(jié)構(gòu)。以下是我對(duì)同一個(gè)教學(xué)片段前后兩次的教學(xué)設(shè)計(jì)：

一、第一次教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄

（一）導(dǎo)入

1.同學(xué)們，在上課之前老師要求大家通過(guò)查找資料了解青海省一些地理、風(fēng)俗以及歌舞的資料，同學(xué)們都帶來(lái)了嗎？請(qǐng)展示出來(lái)交流一下！

2.老師收集了一些資料，做成課件，我們一起來(lái)看看了解青海！

3.青海省及“花兒會(huì)”資料。隨課件教師現(xiàn)場(chǎng)解說(shuō)：青海省是一個(gè)多民族的省份，有著秀美的高山，遼闊的草原，還有中國(guó)最美的淡水湖之一——青海湖；有著名的文成公主廟和可可西里自然保護(hù)區(qū)，而且青海省還是長(zhǎng)江、黃河和瀾滄江的發(fā)源地！

4.介紹花兒會(huì)。

5.聽(tīng)一聽(tīng)阿寶演唱的歌曲《花兒與少年》片段。

6.除了用歌聲來(lái)表現(xiàn)這首《花兒與少年》外，同學(xué)們，你覺(jué)得還可以用什么形式來(lái)表現(xiàn)？（歌舞、器樂(lè)，剛剛欣賞青海風(fēng)光圖片的時(shí)候）

7.今天老師還帶來(lái)一首樂(lè)器版本的《花兒與少年》給大家欣賞。

（二）剖析與體會(huì)

1.老師檢查學(xué)生課前的查找資料情況，學(xué)生準(zhǔn)備充分和大家一起交流，但學(xué)生的資料和老師課件的介紹過(guò)于具體，稍把握不當(dāng)就成了地理課，而缺乏音樂(lè)性。

2.音樂(lè)學(xué)習(xí)的各個(gè)方面都涉及聽(tīng)覺(jué)的作用，本課是一節(jié)音樂(lè)欣賞課，要讓學(xué)生多次聆聽(tīng)作品，但上面的設(shè)計(jì)有些單調(diào)，聽(tīng)阿寶的演唱后直接問(wèn)學(xué)生還可以用什么形式表現(xiàn)歌曲，如果學(xué)生說(shuō)舞蹈、繪畫等答案，老師還是硬要把學(xué)生拉到接下來(lái)的器樂(lè)曲的答案中。老師的問(wèn)題還要再推敲。

3.整個(gè)教學(xué)過(guò)程學(xué)生體驗(yàn)、參與不夠充分，還可以再進(jìn)行精細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，好好推敲每一個(gè)問(wèn)題，既考慮滿足學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的好奇心，又要兼顧音樂(lè)課的學(xué)科特點(diǎn)合理安排欣賞內(nèi)容，完成教學(xué)目標(biāo)。

二、第二次教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄

1.老師手風(fēng)琴演奏《四季調(diào)》音樂(lè)，學(xué)生拍手走進(jìn)教室。

2.同學(xué)們剛才聽(tīng)著音樂(lè)拍手走進(jìn)教室，老師再演奏一遍音樂(lè)主題你再聽(tīng)一聽(tīng)，感受到怎樣的情緒？

3.有同學(xué)聽(tīng)過(guò)這段音樂(lè)嗎，你是在哪里聽(tīng)到的？

4.大家知道音樂(lè)的名字嗎？不知道也沒(méi)關(guān)系，聽(tīng)老師來(lái)介紹。這段音樂(lè)就是青海民歌《四季調(diào)》的旋律，今天的音樂(lè)課，我們一起去青海，欣賞那里的民歌。當(dāng)?shù)氐娜藗冎牢覀円プ隹涂筛吲d啦，邀請(qǐng)?jiān)蹅儏⒓铀麄兊木蹠?huì)，你想不想去呀，是什么聚會(huì)呢？（出示幻燈片）

5.原來(lái)是山坡上的“花兒會(huì)”，這里的花兒不是指普通的花朵，而是指我國(guó)民歌中山歌的一種，“花兒會(huì)”就是演唱山歌的聚會(huì)，我們一起看一看。（出示視頻）

6.花兒會(huì)上的歌聲給你什么印象？學(xué)生回答：用方言演唱有當(dāng)?shù)氐奶攸c(diǎn)。很淳樸、自然、熱鬧。老師：人們唱起花兒聲調(diào)既高亢嘹亮，又委婉動(dòng)聽(tīng)。

7.花兒會(huì)上人們唱起許多山歌，但他們最愛(ài)唱的還是《四季調(diào)》的歌聲，就連歌唱家們?cè)谖枧_(tái)上也喜歡演唱這首歌曲，讓我們聽(tīng)一聽(tīng)由呂薇、呂繼宏演唱的《四季調(diào)》，大家邊聽(tīng)邊輕輕拍手，歌曲是幾拍子的？

8.老師貼兩朵花，看兩朵花有什么區(qū)別？（大小不同，2/4拍的強(qiáng)弱規(guī)律是強(qiáng)弱）

9.用LA哼唱旋律，唱出兩拍子的活潑歡快的情緒。

10.大家還可以用自己喜歡的方式表現(xiàn)2/4拍，你準(zhǔn)備怎么表現(xiàn)？

11.再次隨鋼琴用LA哼唱旋律，加上你喜歡的方式。

12.大家輕聲哼唱歌曲前兩句，看老師怎樣為歌曲加了什么？誰(shuí)來(lái)學(xué)一學(xué)。

老師加了聲勢(shì)，一起做一做腿腿|手手響指|

13.老師彈琴里圈同學(xué)用LA哼唱旋律，外圈同學(xué)做聲勢(shì)。

[欣賞《花兒與少年》]

1.《四季調(diào)》的旋律人們太喜歡它了，作曲家呂冰根據(jù)他的旋律創(chuàng)編一首新的樂(lè)曲《花兒與少年》，想不想聽(tīng)？在青海花兒是指姑娘，少年指小伙子，聽(tīng)音樂(lè)中《四季調(diào)》的旋律出現(xiàn)了幾次，分別在音樂(lè)的什么位置？

2.出現(xiàn)兩次，開(kāi)頭和結(jié)尾。老師貼結(jié)尾的花。

3.聽(tīng)老師演奏中間部分，輕輕拍手，仔細(xì)聽(tīng)音樂(lè)還是兩拍子的嗎？

4.變成三拍子，情緒上更抒情優(yōu)美，老師貼中間部分的三朵花。三拍子強(qiáng)弱規(guī)律是：強(qiáng)弱弱。樂(lè)曲的結(jié)構(gòu)是ABA三段體結(jié)構(gòu)。樂(lè)曲中各段落拍號(hào)的變化隨之帶來(lái)了情緒上的變化。

……

【教學(xué)反思】

這堂課主要通過(guò)前后兩次教學(xué)設(shè)計(jì)和現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，發(fā)現(xiàn)第二種教學(xué)方式更能體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。第二次教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)錄中我采用多種欣賞手段，如觀看花兒會(huì)視頻、分段欣賞、全曲欣賞、邊聽(tīng)邊議、用舞蹈表演等，讓學(xué)生在反復(fù)多次的不同聆聽(tīng)中加深對(duì)音樂(lè)主題的印象，學(xué)生通過(guò)自己對(duì)音樂(lè)的理解，為樂(lè)曲分段，并且通過(guò)對(duì)比感受樂(lè)曲兩個(gè)主題在節(jié)拍、情緒、旋律、內(nèi)容等方面的不同表現(xiàn)，從而進(jìn)一步感受到變換拍子在這首樂(lè)曲中的表現(xiàn)效果。選擇自己喜歡的方式再現(xiàn)樂(lè)曲，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)更積極！這種學(xué)習(xí)方式很適合中年級(jí)的孩子。

通過(guò)這兩次課的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)，我從中收獲了很多。同時(shí)也發(fā)覺(jué)自身的不足之處，作為音樂(lè)教師的，教學(xué)基本功還要常抓不懈，選用手風(fēng)琴上課我考慮了很久，手風(fēng)琴演奏音色明亮又有新意，原來(lái)上學(xué)時(shí)演奏很流暢的樂(lè)曲卻在上課前又苦練了一番，就怪自己平時(shí)疏于練習(xí)，看來(lái)音樂(lè)教師還要在平時(shí)的工作中抽出時(shí)間練習(xí)音樂(lè)基本功。

教學(xué)技能課堂的應(yīng)變能力還有待于進(jìn)一步提高，如觀看花兒會(huì)上的演唱后，學(xué)生說(shuō)那里的人們歌聲很高但聲音有些沙啞，我回答人們演唱的歌聲如同青海高原一樣高亢嘹亮，但歌聲沙啞當(dāng)時(shí)沒(méi)想到合適的話來(lái)解答，就匆匆一帶而過(guò)，留下了小小遺憾。課后細(xì)想，其實(shí)可以說(shuō)人們熱愛(ài)歌唱，生活中處處充滿歌聲不知疲倦的歌唱就可以了。由此可見(jiàn)，教師備課時(shí)每一個(gè)小細(xì)節(jié)都要認(rèn)真考慮，問(wèn)題提得巧妙而有效，讓學(xué)生思考后容易回答。

一節(jié)好課需要教師反復(fù)的琢磨，思考課的結(jié)構(gòu)與時(shí)間安排、教學(xué)策略的選擇、語(yǔ)言的組織，需在以后的教學(xué)中不斷積累與提高，積極反思。在今后的教學(xué)中，我將一如既往，認(rèn)真踏實(shí)上好每一節(jié)課，把音樂(lè)的美帶給每一位學(xué)生。