淺談小學語文教學中學生積極人格特質的培養

張亞娟

摘 要：積極人格教育是伴隨著積極心理健康教育而逐漸發展起來的，其主要目標是通過多種教育手段，培養學生內在的積極心理品質和開發積極心理潛能。語文教材是我國優秀文化的結晶以及精神品質的內化，因此在語文教學中探索積極人格的培養途徑是小學語文教育研究的主要課題之一。

關鍵詞：小學語文；積極人格；探索

小學語文教材是我國優秀傳統文化和精神底蘊精華的結晶，正因為如此，小學語文教學也是實施人格教育的重要媒介。小學語文教學對學生各方面的影響尤其是人格的塑造和價值觀的影響具有重要作用。本文通過對于教材中積極人格特質的分析，并且進一步解釋人格教育觀，從而探討小學語文教學中積極人格特質的培養。

一、小學語文教材中積極人格特質的含義

人格是人的核心思想和穩定思想。小學階段是塑造人格的關鍵時期和凈化時期，小學時期人格底蘊的奠定對于人的成長和發展具有深遠影響。積極人格特質培養是伴隨積極心理學而逐漸發展起來的。積極人格特質培養主要是指以學生潛在的心理力量為研究中心，以學生的個體發展為出發點，在語文教學過程中增強學生積極的教學體驗和生活體驗等一系列活動，從而強化個體自信、自尊、自強、積極、樂光、陽光和感恩等積極人格特質。

積極人格特質的培養要求教師以一種欣賞的眼光和開放的態度，從而看待小學生的潛能、動機和能力，強調教師在教學活動中以及師生相處的生活活動中精神互動和交流。積極人格特質的培養強調教師應該從正面，而不是從負面界定和研究小學生的心理健康問題，認為教師應該研究和培養人類自身存在的正面心理品質，而不是過多進行消極層面心理問題的糾正，其最大的特點就是以積極的研究視角和解釋視角，從而發現和解讀問題的積極方面，采用多種互動和交流途徑相組合，以積極的態度和積極的語言提供積極的情感體驗，進而達到用積極的反饋強化積極的效果，塑造積極的人生觀和價值觀。

二、積極人格特質培養視角下的小學語文教學

新課改強調需要將原來的以知識為本位的教育理念過渡到以學生為本位的教育理念，注重學生的全面發展。如何在語文教學中培養小學生的積極人格特質是貫穿于整個教育過程中的，并不是單單幾節課以及單單幾段教學活動。筆者從以下教學策略來討論小學語文教學中積極人格特質的培養。

1.在主旨立意上培養積極思維

在積極心理健康學的角度下語文教材中的積極人格特質、積極人物性格以及積極人文精神貫穿于教材的始終。人格特質不僅僅是描述人的詞語，也會出現在自然物以及動物的身上。在教材的編寫中，編者除了大部分直接的人物詮釋以及人物性格的刻畫外，還會充分利用“文以載道”的修辭方法，根據小學生的年齡特點和心理結構，通過比喻、擬人等手法將積極的人格價值觀寄情于山水，以山明志，以物載道。

2.在構思表達中培養積極語言

文學作品解讀并不是固定不變的靜態體系，隨著現實生活諸多條件的變化，之前的文學作品所蘊含的寓意就會出現另一層面的解讀。因此，在實際教學活動中教師需要注重小學生自身對于教材的解讀和闡釋，并且通過一系列教學手段也引導小學生在構思和表達中培養積極的人格特質。

例如，課文《我應該感到自豪才對》主要描述小紅馬說小駱駝難看，“你的腳掌又大又厚，眼皮上長著兩層睫毛，背上還有兩個肉疙瘩，多難看呀！”所以小駱駝覺得挺委屈。于是，媽媽決定和小駱駝到沙漠中去旅行一次。文章用兒童的語言教育使小學生從另外一個角度看待問題。在課文學習完畢之后教師還需要鼓勵學生根據自己的親身經歷進行發言或者寫作，并且誘導學生在表達構思中學會從積極的角度看待自身問題。

3.在評價留言中培養積極視角

教師對于學生的評價和留言也是小學語文教學活動的一部分。在積極人格特質培養視角下教師的評價和留言不能僅僅局限于知識層面，需要關注學生的精神層面和思想感情層面。

教師的積極評價是培養學生自信心，積極看待生活的主要途徑之一。教師一方面對學生的進步與成績給予肯定，并且以鼓勵性的語言幫助學生制定下一個發展目標；另一方面，針對學習和生活中出現的問題，教師側重于積極層面的引導，以積極的語言強化積極的效果，從而弱化問題的負面影響。

另外，語文教師的人格特點也有形無形中成為小學生模仿的對象，因此，語文教師需要努力完善自己的人格特點，并且善于運用自身積極的人格特點在日常的教學和生活中影響和感染小學生，從而培養小學生積極的思維，積極的語言以及積極的視角。

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