小學生綜合素質評價方法探究

周永新

摘 要：學生素質綜合評價是學校素質教育過程中一個重要的環節，對學生進行評價更是教學過程中的一個重要組成部分，對教與學的活動有著巨大的導向作用。課堂評價是教學活動中對學生學習狀況的一種即時評價；小學生的作業評價是實施學生學習評價的重要組成部分。教師應時時處處注重對學生的評價，且自評、互評相接合。

關鍵詞：綜合素質；評價；學習動力

學生綜合素質評價是學校素質教育過程中的一個重要環節，它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育活動，是對學生素質各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。對學生進行評價更是教學過程中的一個重要組成部分，對教與學的活動有著巨大的導向作用。新的教育理論認為，評價方法應該體現“以人為本”的原則，把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。要真正“以學生為中心”，注重對學生心理、認知、發展水平的觀察與研究，使評價真正能促進學生的發展。對學生評價方法的選擇應根據評價目標和內容的需求來決定。新課程改革的目標就是培養創新型高素質的人才，這就需要發展學生多方面的潛能?，F將日常工作中對小學生綜合素質評價的幾點做法總結如下：

一、課堂評價

課堂評價是教學活動中對學生學習狀況的一種及時評價。教師的課堂評價一定要本著及時尊重的原則，及時評價能激起學生參與教學活動的積極性，而尊重更能夠像“潤物細無聲”的春雨一樣滋潤學生的心田，激發他們的學習興趣。因為每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，而要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受，這一點特別體現在數學教學中。就拿一個簡單的“租船問題”來說，學生會給你很多個不同的答案，我們的充分肯定與高度評價能更大程度地激發學生的潛能和學生學習的興趣。

二、作業評價

小學生的作業評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要發揮導向、調控、激勵等功能。對于學生的作業，我們應該用更開闊的視野去給予評價，應采用動態、靈活的評價方式，不要把眼光僅僅停留于傳統意義的“對”與“錯”上，要多層次、多維度地看待學生作業。如：對學習努力，由于其他原因（如家里有特殊情況，知識有缺漏等）作業完成情況不夠好的，教師也要不吝對其表揚鼓勵。畫圖形時，有的學生創意好，繪圖不夠美觀；有的有創意，但繪圖中有錯誤等等，教師要根據其實際情況，賦予適當評語，指出他的優點，并提出相應的改進建議。對學生開放性題目的解答，教師尤其要對思維質量高的解題方法給予特別的嘉獎并在全班推薦。但教師必須有這樣一種意識，讓學生自主解決問題，不等于放棄教師的引導。

在學生作業的批改中，我根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些評語，如“你的字寫得真漂亮，不過要是再認真一點就更完美了！”“最近你的作業進步了，老師真為你驕傲！”……對每次相對優秀的作業獎勵一顆★，然后再用星換紅花，用紅花換更高的獎勵，這樣一次獎勵的評語或幾個獎勵的符號，學生看后能激起學習的動力，體會到成功的快樂從而獲得學好的信心并更努力學習。

三、時時處處注重對學生的評價

教師對學生的理解和賞識非常重要。教師要善于發現學生的“閃光點”，不失時機地給予他們表揚。世界上沒有兩個完全相同的學生，但是每個學生對贊揚的“渴望”都是一樣的。“渴望關注、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。對于孩子，特別是小學生來講，一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作、一聲贊揚的話語，都是他們的學習動力。作為教師，我們要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己，好孩子是夸出來的。給予學生多次評價的機會，有利于促進學生的轉變與發展。

四、自評、互評相接合

在評價中自評、互評結合的方式是實施綜合評價的重要方面。在課堂中教師要培養學生對問題的探討，研究進而實行評價。在學生評價的過程中教師要給予充分的重視。學生對自己的學習過程進行總結、回顧。學生的自我評價應以描述性評價為主，但還要注意調動學生的積極性，注意學生的個體差異，要讓學生從多方面進行評價。生生之間的互評也是值得提倡的。學生在相互評價的過程中，可以相互取長補短。教師在適當的時候給予鼓勵，往往會收到意想不到的效果。

總之，我們要關注學生在學習過程與運用方法中的優良行為，還要關注學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。根據學生的具體情況，判斷學生存在的優勢與不足，提出具體的、有針對性的改進建議，通過評價，不但促使學生在原有水平的基礎上提高，更能發現學生潛能，發揮學生特長，幫助學生認識自我，促使學生學會做人，學會做事，學會合作，學會學習，以達到教育的培養目標。

參考文獻：

[1]陳歆.關于綜合素質評價若干問題的思考[J].中國教師，2008（3）：37-39.

[2]邢勝.新課程改革下學生檔案袋研究[D].南京師范大學，2005.