淺議小學語文開放性教學

石體虎+孫勇

摘 要：開放性是新課程對語文學科的基本要求，樹立開放性的教學觀念、倡導開放性的學習方法和實施開放的課程評價是實現(xiàn)語文課程開放性教學的基本要求。

關鍵詞：小學語文；開放性教學；新課程

國際21世紀教育委員會在向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中提出，21世紀的人應具備四項基本能力：“學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。”美國教育家華特指出：“語文的外延和生活的外延相等。”因此，新時期的語文呼喚開放性教學。

一、樹立開放性的教學觀念

1.開放的教學觀的前提是正確的學生觀

新課程提出了“為了每一位學生的發(fā)展”的口號，這是新課程的核心。這就要求教師在教學中必須從每一位學生的實際出發(fā)，從每一位學生的已有經(jīng)驗和體驗出發(fā)。從美國教育家加德納的“多元智力理論”可以看出，每個學生的智能強項不盡相同。因此，我們在進行語文教學時，必須認識到學生的差異性，根據(jù)其差異性，因材施教。

2.開放的教學觀的基礎是多樣化的教學方法

多樣化的教學方法是指在教學過程中運用多樣的教學手段。為了使學生的知識來源更加廣泛，教師還要改變那種“教學就是在課堂上傳授知識”的錯誤觀念，把學生的學習放到更加廣闊的時空中去，形成不拘于一時、一地的時空教學觀。

二、倡導開放性的學習方法

教學是教師的教和學生的學的有機結合。這就要求我們在語文教學過程中引導學生既要采用個性化的學習方式，又要主動探究、充分合作。

1.允許學生在語文學習中采用自己熟知的方法，加以比較，選取最優(yōu)

個性的就是開放的。在教學中，我們要多引導學生采用自己熟知的方法來學習。同時，在全班進行方法的比較，使學生在相互比較中取長補短，找到適合自己的最佳方法。

比如，在小學一年級的拼音教學中，對一個字母的學習，我們就應充分調(diào)動學生已有的知識經(jīng)驗，將其納入自己的知識系統(tǒng)中去。有的學生可能把它與具體物體相比較；有的可能把它與其他的字母比較；而有的可能就是死記硬背。對于這些，我們要認同，也要比較，讓學生學一學別人的方法。

2.在教學中引導學生主動探究、充分合作

不管學生的方法是什么，它都有一定的局限性。在教學中，我們應充分調(diào)動學生學習的主動性，讓其積極探究、與其他同學充分合作，充分利用同學、社會、自然的各種資源。

如，我在教學《再見了，親人》一課前，給學生布置了一個準備題：收集有關“抗美援朝”的事件、故事，小組合作完成一份“抗美援朝紀念小報”。通過這次活動，學生自然而然地就了解了本文的歷史背景，對本文的情感氛圍的理解也更加深透，對于突破本文的重點極為有利。

三、運用開放性的課程評價

教學評價是整個教學活動不可缺少的組成部分，它對于學生的學習具有診斷、反饋、激勵、導向等功能。在語文教學中采用開放性評價可以激發(fā)學生的學習積極性，開拓學生思維。語文教學中運用開放性評價可以采取以下幾種方式：

1.鼓勵答案的多樣化

在傳統(tǒng)語文教學中因為追求答案的唯一性，評價相對比較封閉，未能給學生提供真正的表現(xiàn)機會。而語文是一門以形象思維為主的學科，不同于以邏輯性思維見長的數(shù)學等學科，很多問題的答案一般具有不唯一性，所以不宜用標準答案。因此我們要允許并鼓勵學生解放思想，以自己的眼光判斷、分析，找出體現(xiàn)自己思考的答案。

2.尊重學生表達的個性化

當今的教育提倡的是讓“學生自由發(fā)展”，對于學生來講最大的自由就是他們的個性得到尊重并得到張揚。也就是評定尊重學生的個別差異和個性特點，問題要具有相當?shù)拈_放性，允許學生依照自己的興趣和特長作出不同形式或內(nèi)容的解答。教師要明確練習的主要目的并不在于檢測學生掌握知識的程度，而在于提供一種機會，使學生能運用已有的知識結構分析某一問題。這里的分析表達理應是個人的、個性的，體現(xiàn)每個人不同的思想認識水平和觀察思考角度。甚至于當學生對教材現(xiàn)有的一些答案提出不同看法時，只要他們言之有理，能自圓其說，教師都要尊重并鼓勵。

3.善用模糊化的評價

古人提出讀書要“不求甚解”，因為書中有不能求甚解的地方。對于個性思維教師要及時加以肯定和鼓勵。如課文分段，不同的理解可以有不同的分法，制定的答案要具有包容性。而對于字詞的理解，就更無須盲從標準答案了，同一個字詞對于不同的語言環(huán)境就會有不同的理解，這是很常見的。我們要跳出禁錮思維的教參的束縛，更好地發(fā)展學生思維的豐富性。

開放性評價更要著眼于以學生的發(fā)展過程評價學生的表現(xiàn)。教師要注意到我們的評價對象是生動的人，而人的發(fā)展具有持續(xù)性、延時性和不確定性。因此，我們的評價應重視質(zhì)的評價，把量化評價統(tǒng)整于質(zhì)的評價之中，要從人的發(fā)展過程中評價其前進的軌跡，這就必然會因人因時而異。由于學生的個體差異性，使得每個人學習語文的能力有所不同。教師要先對學生有全面、深入的了解，對于同一個練習，這個學生完成也許并不值得表揚，但對另一個學生能達到這個程度也許就應該好好表揚。運用模糊化的評價是教學藝術的精髓，是提高教學效果的有效武器。教師應該努力提升自己的這些教學技巧。

總之，開放性教學必須做到觀念、方法和評價的開放性的統(tǒng)一，這樣才能收到良好的效果。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.新課程師資培訓精要[M].北京大學出版社，2002-06.

[2]雷實.小學語文教學評價[M].東北師范大學出版社，2003-07.