借助信息技術 促進小學數學教學

溫永文

摘 要：數學是小學教學中重要的組成部分，該課程在飛速發展的現代信息技術中也開始尋求全新的變化。當前不少小學數學課堂都運用信息技術幫助學生形成空間觀念和建立數感，取得較好的效果。從借助信息技術突破教學重點難點、創設教學情境、實現自主探究等多個方面分析其在小學數學教學中的應用，望給予數學教師提供教學參考。

關鍵詞：小學數學；信息技術；教學

近年來，隨著互聯網信息技術的快速發展，人類的生活、工作、學習等多個領域都和信息技術有著密不可分的聯系，教育界也因此迎來了全新的挑戰。對于小學數學教學來說，學生已經厭煩了傳統的公式和習題講解方式，無法調動學生學習興趣。對此數學教師應結合學生實際情況和教學內容合理運用信息技術，使學生在學習數學中產生快樂，從而調動學生學習的積極性，對提高數學技能和教學質量有著重要的現實意義。

一、借助信息技術突破教學重點和難點，提高學習效率

小學數學教師在教學中可充分借助信息技術將相關數學知識進行整體與部分、快與慢、大與小轉換，促使學生快速在大腦中形成數學概念，也能清晰且直觀地呈現數學規律，讓學生仔細觀察和理解，最終起到化難為易，化抽象知識為具體知識的作用。例如，某小學數學教師在講解“認識時間”一課時，本節教學重點為時分的進率1小時=60分鐘。教師在教學中沒有直接引出這個概念，而是借助家喻戶曉的寓言故事“龜兔賽跑”讓學生理解。即將課前制作的烏龜和兔子兩個動畫請到鐘面上，之后課件演示兩個小動物在鐘面上賽跑，其中兔子跑了一圈，而烏龜跑了一個大格，教師再將兩個動物分別變成時針和秒針讓學生觀察是否發現了什么？大部分學生能直接觀察到分針走了1圈，時針走了1大格，它們是同時跑且同時暫停的，最后得到1小時=60分鐘的數學結論。此外，小學階段學生年齡小，理解數學語言能力較差，教師可借助信息技術將抽象思維轉換為形象思維，幫助學生消化知識。如，某數學教師在講解“直線、射線、線段”一課時，就運用多媒體軟件播放西游記中孫悟空的法寶金箍棒，讓學生觀察金箍棒在孫悟空手中沒有變形時就好似針一樣細，即為線段，如果將其放在地面，頂端不斷向上延伸則為射線。如果將其向上拋，金箍棒兩端無限延伸則為直線。可以說形象直觀的視頻畫面一下子能幫助學生記憶知識點，更能激發學生學習興趣。

二、借助信息技術創設教學情境，激發學生興趣

小學階段學生有著強烈的好奇心，心理也尚未成熟，好奇心容易被感興趣的事情吸引。但在數學學習方面，學生因注意力無法集中而對數學學習興趣不大，甚至部分學生厭煩數學這門課程。常言道，興趣是最好的老師，如果沒有學習興趣，那么整個學習過程就是強制性的和被動的，教師應在數學教學中運用多媒體信息技術激發學生的求知欲望。如何將抽象復雜的數學知識轉化為學生能直觀理解的知識對任何一位數學教師來說都很困難，對此需要教師在課前創設有趣的數學情境，借助數字資源創設良好的教學情境。其中信息技術可將數學知識以生動逼真的動畫、圖片呈現，加深學生理解。同時還可利用計算機音頻、視頻、圖片等多媒體技術結合虛擬實驗工具突破教學重難點。例如，某小學數學教師在講解“轉化”一課時提出“在什么情況下需要轉化？”的問題。目的在于通過問題在學生大腦中樹立基礎概念，之后再讓學生觀察兩個圖形周長并口述。教師再順勢提出“如果對比兩個圖形面積，哪個更大？”“在什么情況下能對兩個圖形轉化？為何要轉化？”在此過程中可能有學生回答在對比圖形周長時需要轉化，但面積對比不需要變化。最后運用多媒體播放圖形的縮短和拉伸過程，一方面能促使學生注意力集中，也能使學生掌握數學知識和技能。

三、借助信息技術實現自主探究，培養學生創新思維

新課程標準要求數學教師在教學中引導學生自主探究和動手實踐。從傳統的講解式教學逐漸過渡為通過合作探究交流獲取知識。例如，某小學數學教師在講解“認識方向——東南西北”一課時，當學生明確地圖上的東南西北方向后，就讓學生在動物園平面圖上劃出自己要走的方向，之后再和小組成員討論分析，再一次認識東南西北在地圖上的方向。多媒體信息技術能提升數學教學的立體感、趣味性和生動性，從而實現數式的轉變和圖形的改變。例如，某教師在講解“比多少”一課時，就運用多媒體演示了一筐橘子和一筐蘋果課件。蘋果對橘子說：“我的數量比你多”，而橘子也不甘示弱回擊：“我比你多。”由此引出比多比少的問題，之后教師引導學生運用數數和對應的方法讓學生觀察，最后學生通過自主探究兩種比較方法，創新了數學思維。

總之，隨著經濟水平的提升，教育也應改變傳統的教學模式，尋求全新的方式提高教學效率。信息技術是經濟發展下的產物，運用到教學中能運用學生喜聞樂見的形式呈現數學知識，從而激發學生學習興趣，促使學生自主探究和積極思考，提升學生知識掌握、技能、情感價值，從而更好地實現小學數學教學目標。

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