“基于網絡的項目化教學模式”的立體教材開發與應用

黃雙成+張秋紅+肖玉霞

摘 要：將項目化課程融入網絡，依托網絡平臺推進項目化課程的實施，同時將網絡規則融入課程和教材建設，使教材內容與在線網絡平臺資源進行有機結合，實現無縫對接，促進教學質量提高，也利于教學模式的進一步推廣和優化。本文以《單片機應用技術》為例，闡述“基于網絡的項目化教學模式”構建，介紹基于網絡化教學的項目化教材建設并以數據分析了應用效果。

關鍵詞：項目化課程；網絡規則；教學模式；單片機；立體教材

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

隨著教學改革的不斷深入，尤其是在計算機和網絡技術不斷發展的今天，教材建設，特別是高職教材建設也在發生深刻變化。利用教學模式和信息技術對教材的開發、整合、創生，是當今教材建設的一個主要方向。建設經過改造提升的紙本教材與在線網絡學習資源有機結合和無縫對接，獲得一種其內容可持續開發、設定不同起點進行個性化教學與學習、具有強大互動功能的新型立體化教材已經勢在必行。

二、“基于網絡的項目化教學模式”在教學改革中的構建

F.J.Philip認為“項目教學法”目的在于引導學習者融入有意義的項目完成的過程中，讓學習者積極進行探究與發現，自主地進行知識的整合與構建，以現實的、學生生成的新知識和提高完成項目任務的能力為主要成就目標，項目完成的過程也是學習者學習活動進行的過程。“項目教學法”讓學生掌握的不僅僅是知識，更重要的是對知識之間點的聯系，是知識的應用和再生。特別適合于實踐性與應用性較強的課程。

基于網絡的項目化教學模式是根據項目化課程要求及互聯網基本功能而提出的一種一體化設計思想，網絡與項目化課程的深度融合，是基于網絡建構主義學習理論的一種新的嘗試。課程團隊從2009年起，以“項目驅動教學法”為基礎，根據“單片機應用技術”課程特點和高職教學特性，經過一線教學實踐中不斷試驗、調整、改進，構建了基于網絡的項目化教學模式模型（見圖1）。

基于網絡的項目化教學模式主要是根據項目化教學的要求將課程分成若干任務，并根據“教、學、做”一體化特點，依托網絡平臺和網絡規則完成項目教學的所有環節。因此項目化課程是主線，網絡平臺及網絡規則為項目化課程實施提供平臺是關鍵，兩者相輔相成，缺一不可。同時為確保項目化課程的順利實施，達到預期目標，須排除教師個人喜好、習慣等干擾因素的不利影響，課程團隊在項目化課程實施的關鍵節點上融入網絡規則，讓網絡規則來規范和管理課程。網絡規則（項目化課程設計理念及實施細則）一旦設定，任何人不能逾越，否則項目化課程將無法繼續實施。網絡規則使師生之間的聯系更加緊密，更加注重互動交流；師生協作關系更加明顯，因為師生協作（互動）的成果是能否開啟下一教學任務的關鍵（項目化課程的遞進設計）。網絡平臺和網絡規則與項目化課程經過規則深度融合后，可以實現教與學的最佳效果，具體實施如下：

（一）項目化課程主線

根據《單片機應用技術》課程特點、學生特征，從培養和訓練學生開發和應用的核心能力出發，將課程分成3個項目21個任務。以項目（任務）為主線，在“教、學、做”一體化教室通過完成任務，掌握基本知識，鍛煉學生技能，達到知識應用及再生的目的。課程的實施按照基于網絡的項目化教學模式基本流程進行，其流程如圖2所示。

（二）網絡課程主線

基于網絡的項目化教學模式的實施，網絡平臺及網絡規則是關鍵，為此項目化課程必須根據課程實際運行需要編制網絡規則并構建網絡平臺，根據項目化課堂實施需要在網絡平臺上提供項目化課程所需的各類資源，并根據學生和教師角色不同設置不同網絡用戶屬性，登錄網絡課程，利用網絡規則（項目化課程設計理念及實施細則）來管理和規范項目化課程，從而到達網絡與課程同步，實現深度融合。圖3為網絡課程的截圖。

網絡課程從2012年上線以來，接受河南化工職業學院2011—2013級3個專業共計1500多名師生的教學實踐，取得了良好教學效果。基于網絡的項目化教學模式不僅改善了師生關系，讓學生體驗了新的學習方式，更重要的是達到了知識應用和再生，培養了學生的創新和協同工作能力，促進了學生發現問題和解決問題的能力。本課程特色和新型教學模式，得到學院領導和學生的一致好評。課程團隊申報的網絡課程和特色教材均在河南省教育廳信息大賽中獲獎，《基于網絡的項目化教學模式設計與實踐探索》論文也在《教學研究》雜志發表，目前該模式已經被借鑒推廣到其他課程中。

三、基于網絡的項目化教學模式立體教材設計與開發

美國著名課程學家約瑟夫·施瓦布（Joseph. Schwab）認為：“課程是由教師、學生、教材、環境四個要素構成的，教材是課程的有機構成部分。”《單片機應用技術》課程采用該模式實際運行兩年后，課程團隊投入了一年時間，對課程資源及課程規則進行斟酌，采用全新的教材編寫視角，將基于網絡的項目化教學模式與課程內容進行有機整合，融入《單片機應用技術》立體教材的組織編排中，教材《基于網絡化教學的項目化單片機應用技術》于2013年8月在電子工業出版社出版，實現教改課程的成果在全國的推廣共享。

（一）教學模式在教材中的體現方式

課程團隊根據“基于網絡的項目化教學模式”的指導思想，以項目（任務）為主線，從項目化教學和網絡平臺兩個層面設計教材的整體架構。

1.項目化教學層面

項目化教學的標志是以項目（任務）為載體，特點是“教、學、做”一體化，課程團隊針對這個特征，將課程分成3個項目21個任務（如表1所示）。

同時根據項目化課程需要，制作教學套件。教師和學生通過項目任務為主線，套件為載體，探究為動力，分三個步驟實施項目化課程：一是做任務；二是學理論；三是實踐聯系理論，發現問題，解決問題，從而到達知識應用和再生。

2.網絡平臺層面

教材在網絡層面的思路體現在：引導學生隨項目化課程進度提供全方位的教學資源（包括任務書、教學課件、制作示例、課程設計、教學視頻、在線練習、在線考試等），教師和學生根據自身角色和網絡屬性（教師為一般管理員，學生為學員）進入課程中心，依據網絡規則（項目化課程設計理念及實施細則）來管理、規范、服務于項目化課程實施，達到項目化課程（線下）與網絡平臺（線上）的雙線平行、雙層交互、交叉，最終合二為一的教學目標。

（二）立體化教學資源設計

《基于網絡化教學的項目化單片機應用技術》作為《全國高職高專院校規劃教材？精品與示范系列》教材之一，依據本課程（在做中學，學中做，知行合一）特色，實施原則（任務引領，潛移默化，能力遞進），網絡規則（積分計算，游戲通關模式）的基礎上，打造了“教材、套件、網絡、光盤“四位一體的立體化框架結構。為項目化課程的教與學、學與做、作業提交、考試與答疑提供了靈活、開放的教學資源環境和不拘一格的方法途徑。

立體教材在項目化教學中承擔的職能具有不同的側重點：

文字教材以項目任務方式列出，同時根據文字教材的指引完成與網絡平臺的互動，讓學生能夠根據項目任務的進展情況系統地掌握課程的應用技能和相關知識。

將項目化教學過程中活動的多樣性、內容的動態性以及教學任務書和其他數字教學資源放在網絡平臺上。通過資源下載、作業提交系統、視頻中心、自測練習系統、考試系統以及答疑、互動論壇等系統，讓師生之間根據自己的角色屬性和網絡規則實現互動、學習；讓網絡平臺和網絡規則（項目化課程設計理念及實施細則）記錄師生在線交流、學習、積分進階等情況，同時排除教師個人喜好、習慣的影響，規范和管理項目化課程的實施。

上述方式構建的立體化教學資源不是各種資源的簡單疊加，而是教學模式與教學資源、網絡平臺有機、科學、合理的融合，形成了教與學的一套整體解決方案。

2013年8月，電子工業出版社《基于網絡化教學的單片機應用技術》出版后，課程團隊組織全國使用該教材的院校組成校際間的教師共同體，以QQ群定期研討方式交流教學經驗，開發共享資源并合作開展教材與教學模式的應用效果研究。校際教師共同體經過一年多的教學應用實踐后取得了豐富的數據。參與實踐的教師一致認為使用該教學模式和教材，該課程的學習成績有明顯提高，學生動手能力明顯增強，推廣面也逐步增大，截止目前經第三方統計， 采用基于網絡化的教學模式和網絡課程（http：//www.mcudpj. com）訪問超過148334次。另外通過網絡調查問卷統計表明，參與實踐的學生對課程教學模式、教材和網絡平臺給予了較高的肯定，認為其有助于提高學習興趣、促進自學能力、協同工作能力、解決問題及創新能力的培養。

參考文獻

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