對于高職教育中數控技術專業工學結合培養模式的幾點思考

王勇

高職教育要以能力為本位，以就業為導向，以服務為宗旨，這必然要求專業培養目標作相應地調整，我們的人才定位于崗位，具有數控技術專業技能的人才，著重于學生技術和能力的培養，要求開展工學結合的人才培養模式。那么首先要搞清出的問題是：什么是能力？能力是指一個人在面對問題時候，他的主觀能動性所起的作用，這個作用大，那么能力就強。能力僅僅是指動手操作的能力嗎？絕對不是。能力除了動手操作能力之外還包括一個人的知識遷移能力，接受新事物的能力。哪一種能力的培養都離不開知識的儲備。工學結合指的是理論與實踐的有機結合，這個重點絕不是在于工或學，而是在于兩者之間的有機結合。

這就要求我們教師對于工學結合的理解要準確。加大實踐課時，縮小理論課時不是工學結合的本質。理論與實踐的有機結合主要可以有幾方面：教學內容與實踐內容時間安排的銜接；教學內容與實踐任務的銜接；實踐任務與企業生產的銜接等。

由上面幾個方面的銜接，我們首先可以看到工學結合模式下的教學過程設計是這個模式得以實施的關鍵。以任務為引導，以項目為驅動的教學模式中，教師對于典型任務的選擇是首要一步，什么樣的任務是典型，是能夠貫穿多個知識點的任務就是典型任務嗎？這就又回到傳統的知識體系授課的老路了，只是換湯不換藥，以能力為本位下的典型任務應該首先應該是在我們社會生產當中，企業生產當中正在進行的項目。舉個例子，鉗工實訓當中，十幾年無一例外都把小錘子的加工作為實訓項目，因為這個項目當中涵蓋了眾多鉗工知識點，這些知識點同時又為后序項目服務，這個項目可以作為經典任務嗎？有學生會問：老師，如今還用這種手工方法生產小錘子嗎？效率也太低了。

可以看到的是，教師在整個培養模式下起的作用是什么？是傳授能力嗎？根據戴士宏教授的觀點，能力是不能被傳授的，根據人的認識論，能力只能來源于人對客觀世界的實踐活動，通過大量的實踐活動，人們獲得了主觀認識，在獲得主觀認識后又將這個認識的作用通過實踐發揮出來，在這個過程當中，人的能力得到了構建與提升。實踐，知識，能力三者構成了三棱錐體的形狀，如下圖1所示。實踐在最底部，知識次之，能力在最頂端，同時也是占據體積最小的。

知識與任務的關系就好比是子彈與槍，只有上了適合這把槍的型號的子彈才能射中目標。那教師的作用就是選擇合適的槍與子彈，整個教學設計過程中，教師需要處理的仍舊是知識領域的問題，在這個過程當中當然與教師本身的教學水平與專業能力有很大的關系。選擇合適的任務及與任務有機聯系的知識，目的是使學生在任務與知識的結合過程中達到我們的能力目標。

其次，教學過程如何貫徹和實施是工學結合培養模式的載體。目前有眾多教育者提出學習西方的現代學徒制，由企業和學校共同推進這一項育人模式，并且讓高職教育中的教師向工人技師轉型，作為一種新模式，在推廣中需要企業和學校專門制定相應的人事政策進行支持，有利于促進企業、行業參與職業教育人才培養全過程，實現專業設置與產業需求對接，課程內容與職業標準對接，畢業證書和職業資格證書對接，職業教育終身學習對接，提高人才培養質量和針對性。建立現代學徒制是職業教育主動服務當前經濟社會發展要求，推動職業教育體系和勞動就業體系互動發展，打通和拓寬技術技能人才培養和成長通道，推進現代職業教育體系建設的戰略選擇，是深化產教融合、校企合作、推進工學結合、行知合一的有效途徑；是全面實施素質教育，把提高職業技能和培養職業精神高度融合，培養學生社會責任感、創新精神、實踐能力的重要舉措。在推進現代學徒制過程中，工學結合人才培養模式是核心內容，以數控技術專業為例，該專業旨在培養數控行業操作員、工藝員、程序員及相應崗位管理者，核心課程主要是數控加工編程與操作、數控機床維護維修等，這些課程的實施都要求學生通過大量的實踐操作獲得相應的技能。這個實踐環節我們安排在實訓工廠，配備一定數量的實訓技師，選取與企業生產任務相銜接的實訓項目，對學生進行有針對性的訓練，提高其操作技能和應變能力。

最后，建立行之有效的評價體系是工學結合模式得以實施的保證。如何評價學生的學習效果同時也是對教學成果的檢驗。根據具體情況具體分析，該專業采用了理論和技能分開考核的形式，理論考核可以采取卷面知識點考試，上機題庫考試等形式，技能考核采取給予學生典型工作任務，以學生完成任務的質量來衡量，結合學生考證成績，平時實踐操作表現給予綜合評價。這種考核方式是與基于工作過程的項目教學相適應的，但是考核需要采取靈活多變的形式，不能一刀切，數控技術專業有些課程可以實施，基礎性課程如果也采取這種方式考試，只能是流于形式。

在從事數控技術專業課程的教學中得出的體會是，工學結合模式下首要的是營造工作環境和氛圍的同時更加要注重激發高職學生的學習積極性，在學生經歷工作實踐和和感受工作壓力的過程培養職業素養。只有學生主觀能動性提高了，才有能力提高可言。