淺談三思教學法在小學語文教學中的運用

李日蘭

摘 要：古人云：“三思而后行。”在教學中，教師就該“三思而后教”，學生更應“三思而后學”。古人的“三思”就是要想清楚三種問題——“什么”“怎么”“為什么”。據此，在多年的教學實踐中，通過不懈的探索，創立了“三思教學法”。

關鍵詞：三思教學；語文教學；自學能力

所謂的“三思教學法”就是指在教學過程中，教師要搞清楚“教什么”“為什么教”“怎么教”，學生要弄明白“學什么”“為什么學”“怎么學”，師生一起探究教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”，共同達成“三維目標”的一種教育理念下的教學方法。三思教學法將教師、學生、教材三者有機地融為一體，統一在“三維目標”的達成上。在探究教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”的過程中，就教師而言，搞清楚了“教什么”“為什么教”“怎么教”；就學生而言，弄明白了“學什么”“為什么學”“怎么學”，師生共同實現了“三維目標”。而“三維目標”中的“知識技能”正好對應了“學（教）什么”，“情感、態度與價值觀”正好對應了“為什么學（教）”，“方法過程”正好對應了“怎么學（教）”。下面筆者結合語文閱讀教學具體來談談“三思教學法”的實施。

“三思教學法”的實施分為初級階段和高級階段：初級階段是“導學課”，而高級階段則是“展示課”。

一、導學課

導學課是實施“三思教學法”的初級課型；是“師導生學”型的，教師的“導”在先，學生的“學”在后；教師是主體，學生是客體。教師通過研究學情，鉆研教材搞清楚了教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”，確立了“三維目標”，編寫好了“導學案”，明白了自己“教什么”“為什么教”“怎么教”；然后引導學生學習教材，逐步完成“導學案”，達成“三維目標”，使學生最終明白“學了什么”“為什么學”“怎么學”。一般來說，六年級學生的字詞掌握還有待于進一步延伸，所以，還須重視字詞教學，積累課本中的生詞；六年級學生文學知識積累少，所以，應介紹作者，讓學生了解作者，積累文學常識；六年級學生語言表達能力欠缺，缺少一定的寫作技法，所以，要指導學生運用課文中突出的寫作手法（如“托物言志”的手法）寫一段話，以培養學生的寫作能力。

六年級學生普遍思維活躍，求知欲旺，表現欲強，但基礎能力存在差異，有互補性。所以依據《義務教育語文課程標準》宜采用“自主·探究·合作”的學習方法。其次，鉆石教材，搞清楚課本中“寫了什么—為什么寫—怎么寫”。然后在了解學情、把握教材的基礎上確立“三維目標”：（一）知識技能：（1）積累詞語。（2）了解作者小思。（3）理解掌握對比、托物言志、先抑后揚和首尾照應的手法。（4）初步培養學生運用“托物言志”的手法寫一段話的寫作能力。（二）方法過程：（1）學法：自主·探究·合作。（2）教法：引導法、點撥法。（三）情感態度與價值觀：培養學生熱愛生活的積極的人生態度。最后，在明白了“教什么”“為什么教”“怎么教”的基礎上，編寫好導學案。課堂上，依據導學案逐步引導學生學習課本。第一步通讀感知，弄清“寫了什么”，讀后讓學生用一句話加以概括，以培養其概括能力；在通讀過程中要求學生順便勾畫住生字詞。在解決了生字詞、了解了作者的前提下進行第二步細讀深思，搞清“為什么寫”。第三步研讀細究，發掘“怎么寫”，并讓學生運用文中精湛的寫作手法“小試牛刀”，以培養其寫作能力。在導學過程中，遇到難點，如果學生自主探究解決不了，就采用小組合作探究的方式來解決；如果還解決不了，老師就進行必要的點撥。整個課堂教學過程“魚漁并授”，既教知識又教學習。

導學課的實質就是借助理解教材“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”這一媒介，教師先搞清楚“教什么”“為什么教”“怎么教”以此為鑰匙，開啟學生明白“學什么”“為什么學”“怎么學”的智慧大門。“三維目標”的達成與否就意味著教師“教什么”“為什么教”“怎么教”是否與學生“學什么”“為什么學”“怎么學”成功對接。

二、展示課

著名的教育家、華東師范大學教授葉瀾先生說：“教師與學生是教育活動的復合體，雙方在各自承擔的不同活動中又互為主客體，教育活動的另一要素——教育內容則是純客體。”經過一段時間導學課的訓練，學生一旦訓練有素，就不再借助“導學案”這輛“學步車”了，也不再依賴老師了，學會了獨立思考、獨立解決問題、獨立做事。面對教材，學生就會自己去鉆研，去搞清楚“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”，會明白自己“學什么”“為什么學”“怎么學”，完成學習報告，并在課堂上予以展示討論。在這樣的教育活動中，教師與學生的主客體角色就實現了互換，學生成了主體，而教師則成了客體。

展示課的實質就是教師與學生主客體的轉換，是“導學課”的反轉。課前，由教師鉆研教材搞清“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”明白自己“教什么”“為什么教”“怎么教”編寫好導學案變為學生自主鉆研教材搞清“寫了什么”“為什么寫”“怎么寫”明白自己“學什么”“為什么學”“怎么學”完成學習報告。課堂上，由教師一步一步地引導學生學習教材完成導學案變為學生一步一步地展示自己的學習報告并加以討論，變做題為做事，變講壇為論壇。課后，由教師批閱作業反思得失改進教學變為學生反思得失并加以總結改進學習。教師的角色不再是主體，而是轉變為客體；學生的角色不再是客體，而是轉變為主體。

總之，三思教學法實施的結果是培養了學生的自學能力，最終實現了“教是為了不教”的目的，乃至教會學生如何做事、做人，這正是教育的真諦所在。

參考文獻：

[1]李英.淺談小學語文教學中三思教學法的運用[J].時代教育，2013（14）：221.

[2]王春芳.讓課堂活起來：新課改下的小學語文情景教學的實踐[J].新課程，2013.