論研究性教學在光電材料導論課程的必要性①

龔麗

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.101

摘 要：“研究性教學”模式，教師的角色發生變化，由“完全教授”角色轉變為“導師”角色，指導學生進行“研究性學習”，學生在“研究性學習”的過程中，更加積極主動地參與學習，學生具有獨立思考、自由探索、勇于創新的特質。《光電材料導論》課程的內容更新快，有很多前沿的科學熱點，需要學生進行思考和研究，所以將“研究性教學”的模式應用到《光電材料導論》課程的教學中，可以培養學生的創新性，為國家培養創新型人才，這也正好適應滿足了這個時代和國家對人才的要求。

關鍵詞：研究性教學 光電材料導論 創新性 必要性

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0101-02

隨著國家經濟的飛速發展，對人才的需求越來越多，尤其是創新型、實用型、復合型人才。可是目前的現狀是學生適應社會和就業創業能力不強，所以國家教育部在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出，以培養學生能力為重。優化知識結構，豐富社會實踐，強化能力培養。著力提高學生的學習能力、實踐能力、創新能力，教育學生學會知識技能，學會動手動腦，促進學生主動適應社會。“研究性教學”是培養創新人才的主要教學方法之一。而且國家教育部早在2005年《教育部關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中就指出，要積極推動研究性教學，從而來提高大學生的創新能力。由此可見，國家教育部對于“研究性教學”模式可以提高大學生的創新能力，這個觀點是認可的。

傳統的教學方式，很難滿足這個時代和國家對于培養“創新型”人才的需求。而且，科技正在飛速發展，知識總量也在飛速增加，可是人對知識的接受能力卻非常有限，在這種矛盾下，我國的傳統教育顯得力不從心。傳統的教學方式以老師和課堂為中心，以現有的課本知識為中心，學生都是“填鴨式”和“接受性”地學習，沒有自己的一個思考過程和自己的一個積極學習的過程。在這個知識激增的時代，這種教學方式，很難培養“創新型”人才。學生的創新性、獨立思考能力、學習能力得不到鍛煉。

“研究性教學”的理論基礎是布魯納的“發現學習模式”和皮亞杰“認知發展學說”[1，2]。布魯納的“學習理論”旨在培養學生的發現能力和創造能力的理論。其實，學生在獲得知識的學習過程，和科研人員進行科學研究的過程在實質上是一樣的。教師可以采取一定的機制，首先激勵學生去主動發現問題、分析問題和解決問題，在這個過程中，學生碰到困難和疑惑的時候，教師應該給予適當的引導和幫助。在這個過程中，學生可以培養自己獨立思考的能力、分析問題和解決問題的能力、培養自己的創新性等。因此，“研究性教學”模式下培養的學生具有主動思考、獨立思考和自覺學習的能力，從而可以發展學生的創新能力。“研究性教學”將教與學的中心由傳統的“被動地獲取知識”轉型到“主動地獲取知識”，學生由“被動地學習”變為“主動地學習”，這樣，“研究性”模式下，培養的人才由“繼承型”轉變為“創新型”，這正好適應滿足了這個時代對人才的要求。

“研究性教學”的教學理念是將教學與科研結合起來[3]。最早開始實行這種教學理念的大學是德國在19世紀初建立的柏林大學。隨后，美國也開始接受這種教學理念，創立了“研究生院制”。美國最早開始實行這種教學理念的大學是約翰霍普金斯大學，此高校把研究生教育與科學研究聯系起來，形成“教學—科研—學習”相結合的美國大學的教學模式。由于“教學—科研—學習”相結合的教學模式在約翰霍普斯金大學試行很成功，所以在美國的學校，不只是大學，還包括中小學中，“研究性教學”理念開始得到推廣，美國高校開始逐步使用問題發現法、探究式學習等教學法。“研究性教學”在美國大多數大學的開展還是比較成功的[4]。此外，其他國家也進行了大量“研究性教學”模式的試行，都取得了不錯的教學效果，這對于我國引進研究性教學法提供了一定的借鑒。

由于國外“研究性教學”模式的成功案例，我國也開始重視“研究性教學”。并且于1983年，翻譯出版了《小學科學教育的“探究-研討”教學法》。在此書的影響下，我國基礎教育也開始不斷地進行“研究性教學”的研究與實踐，并且形成了自己的教學法，比如“誘思探究教學”實驗和“以實驗為基礎的引導探索”研究等。在此模式的影響下，有些學校開始利用課外時間，成立課外活動學習小組，激發學生積極主動地學習課堂之外的知識，激發學生更多地去思考問題，既可以激發學生對于學習的興趣，還可以讓學生的思維具有發散性和創造性。我國比較成功的案例是廣東順德，在1982年將“研究性教學”的概念引進課堂，打破了傳統的班級授課式教學，創立了“研究性教學”，為教學的改革開創了新的方向[5]。

在我國，“研究性教學”的理論和實踐剛剛起步，但是國內的許多高校已經具有這種培養學生創新性的意識，開始借鑒國外比較成功的教學經驗，但是也同時結合了我們自己的實際情況，開始在教學領域進行改革。其中，南京大學的盧德馨教授、華中科技大學的李元杰教授、中山大學的王金發教授等對我國研究性教學的開展做出了突出的貢獻，為高校教學改革提供了可借鑒的方法[6]。我國教育部在2001年和2005年先后出臺了《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》，明確提出“要積極推動研究性教學，提高大學生的創新能力”。“研究性教學”成為我國高校教學改革的核心，為本科教學指明了方向。

《光電材料導論》是長沙理工大學該專業的專業方向課，開設在長沙理工大學第四學年的上學期。該課程具有以下特點：光電材料的內容更新比較快，知識更新很快，但是課時卻非常有限。如果把“研究性教學”的模式應用到《光電材料導論》的教學中，老師可以在課堂上講解最基礎的理論知識點，而對于光電材料的最新研究熱點，新的光電材料的了解，可以提倡學生利用課外時間進行調研、討論，課堂上以作報告的形式呈現出來，既可以培養學生學習能力、表達能力，通過分析這個材料的特點，與理論知識點相結合，又可以加深對課上知識的理解。在這個過程中，學生在參與探究的過程中學習、獲得參與活動的體驗；在活動中獲取知識、了解科學的工作方法和思維方法、學會科學研究所需要的各種技能、領悟科學概念、培養科學精神。

總之，根據目前對創新人才的需求，及“研究性教學”的特點，目前教學上的不足及《光電材料導論》的課程特點，非常適合及有必要開展“研究性教學”。

參考文獻

[1] 陳小鴻，黃亞平.關于高校研究性教學若干問題的理性思考[J].長春工業大學學報：高教研究版，2007，28（1）：6-9.

[2] 陳鶴玲.高校研究性教學中教師的角色認同[J].教育探索，2015（3）：132-135.

[3] 路美秀，郝鵑.離散數學教學中的研究性教學探索[J].信息系統工程，2010（10）：89-91.

[4] 曾祥志.美國大學研究性教學改革的經驗與啟示[J].教育與職業，2013（14）：100-101.

[5] 黃夢依.大學公共英語研究性教學的探索[D].華中師范大學，2013.

[6] 蘆雅婷.《審計學》研究性教學的探索與實踐[J].新智慧·財經，2014（7）：106-107.