初中英語教學存在的問題及解決措施探究

王艷

DOI：10.16661/j.cnki.1672-3791.2016.27.092

摘 要：隨著社會各界越來越重視英語學習，有很多學生其實在進入初中學習之前已經掌握初中的大部分知識點，甚至現在不少的小學生提前學習初一、初二的內容已經不足為奇了。但是看似學了七、八年英語，連個簡單的人物描述都寫不出來，這其中的原因是值得思考的。該文通過對初中生寫作存在的問題進行整理，提出了英語課堂中提高和改進初中生寫作的方式和方法。

關鍵詞：寫作訓練 存在問題 解決問題方法

中圖分類號：G6 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）09（c）-0092-02

隨著社會各界越來越重視英語學習，有很多學生其實在進入初中學習之前已經掌握初中的大部分知識點，甚至現在不少的小學生提前學習初一、初二的內容已經不足為奇了。然而，現實的情況卻不容樂觀。經過調查發現，大部分的學生詞匯量確實很大，閱讀方面也可以讀懂不少英文讀物，但基本上所有的學生都懼怕寫作，他們的寫作能力是在不斷下滑的。筆者也經常和組內的其他英語教師進行討論和分析，發現初中生寫作所存在的問題確實很多，筆者根據所教班級出現的問題，經過實踐，找到了解決問題的方法。

1 初中英語教學存在的問題

1.1 小學和初中學法上側重點不同

小學側重學生的聽說能力，也就是我們所說的輸入。通過大量的游戲或是練習讓學生熟練掌握單詞的發音和能夠聽懂別人的講述。這種現狀導致的結果就是學生不太重視寫，養成了眼高手低的習慣，最終變成了現在流行的一種現象：小嘴呱呱，落筆嘩嘩（意思是：如果你讓他說，他一定會滔滔不絕地講，但是一旦讓他寫的話，那就問題一大堆了。）而初中的英語學習就有著本質的不同，在強調聽說讀寫齊頭并進的前提下，對寫也有了本質的要求，初中三年對寫作有著不同級別的要求。更何況在中考這個指揮棒的前提下，寫作水平的高低就顯得尤為重要了，可以說初中英語教學更重視的是輸出的部分。

1.2 中心內容不明確

筆者曾問過班里的一名成績中等的學生，她說自己在作文欣賞課時欣賞到同學們寫的范文的時候，每每都感到很懊惱，因為同樣的詞匯她也會，就是寫的時候想不起來，一看見別人的文章后才覺得用在這個地方真的很不錯。像這名學生的這種情況在班級里不占少數。另外，作文切題不準也是初中生寫作中很容易犯的另一個毛病。以一次單元檢測為例，作文題目：My favourite writer—Mark Twain，并且給了關于他的一些材料，結果筆者班級的學生由于不會審題，大部分都寫成了對the Adventures of Tom Sawyer的書評了，而對Mark Twain只是簡單地說了幾句，導致的結果就是，整篇文章背離了題意。

1.3 中國式英語嚴重

學生例句：

（1）I like watch TV.

（2）Radio is useful，but TV more popular than it.

（3）We can true to feel because TV shows pictures.

以上是從幾個學生的某次作文中找到的病句，這幾個學生在班級都屬于中等生，這就代表著班級有絕大部分學生是有著同樣的問題的。like+doing如果考詞組的話，是沒有學生不會的，但是寫到作文中就變成了這樣，說明學生其實是死記硬背的。最后一個句子出現的錯誤在班級里是具有代表性的，學生已經習慣了漢語的思維方式，即使我們強調了很多遍形式主語。

2 初中英語教學問題解決方法

2.1 堅持造句訓練

每天給學生留適當的造句練習對學生的寫作會很有幫助的。造句可以包括：漢譯英（最基礎），一句多譯，連詞成句等。例如，讓學生整理：“我喜歡體育”都有哪些不同的表達方式，學生想到：I like sports./I enjoy sports./Im interested in sports./I am fond of sports./Sports is my favourite…通過這樣一種方式的訓練，日積月累，學生不僅能夠記住眼前學過的知識，還可以舉一反三的將以前學的東西融會貫通，起到了一舉幾得的作用。

2.2 堅持列大綱

筆者把它叫做Brainstorming。就是用提問的方式，引導學生把寫作所需的單詞、短語準備好，作為接下來寫作的關鍵詞，提問的問題就是每個段落的大綱。例如，對人物的描寫是大綱要求必會的內容，以My mother為題，這時教師應該做的就是幫助學生把詞匯進行分類整理，可以嘗試著問學生這樣的問題：

——媽媽的長相立刻浮現？ beautiful， kind， 35 years old，big eyes， long hair

——我怎樣表達愛我的媽媽，如何評價她？ A hug， a mother card，flowers，the best mom in the world

通過這樣一種方式，就可以把學生之前的輸入以一種分類的方式進行輸出，學生就不用再絞盡腦汁去想如何才能湊夠所要求的字數了，通過一個個的問題，很有層次地在不知不覺中就完成了一篇文章的寫作。當然，在整理的過程中，教師還應適當地幫助學生增加一些詞匯，如：臉上有皺紋 have some wrinkles on her face，媽媽總是很嘮叨my mom is always chattering about every little thing等，在特定的語言環境下，學生對新授的詞匯和句型一定會有很深的印象并且學以致用。

2.3 堅持仿寫訓練

以初三上Module4 Unit2為例，講述的內容是：Can books be replaced by computers？ 課文內容包括：Papermaking，printing，and computer. 為了給寫作進行鋪墊，筆者要求學生對三方面主要內容進行大意復述，背誦核心詞匯，掌握連詞等的運用。然后這個模塊布置的寫作任務是：Can you write a passage about the history and influence of one of the great inventions？下面是一個中等學生的作文片段：

After printing was developed，books could be produced quickly.As a result， more people learned to read.Now paper is uesed everywhere，I am sure it cant be replaced by computers one day？

這篇文章中用斜體標注的部分就是從課文當中整理后的句子，學生可以很好地進行自如的運用，并且還能做到自己進行適當地加工，從而使文章更加流暢。充分說明了學生已經通過一定的訓練將知識進行了內化，這就是我們新課程標準下英語教學所需要的精髓。

從閱讀到寫作是培養學生寫作能力的一個重要方法和過渡階段，因為從聽說讀寫的順序可以看出，寫是要建立在聽，說，讀三方面的基礎上的，從遣詞造句到語篇結構，這都需要大量的輸入，然后才可以有相應的輸出。筆者在處理這個問題時多采用的是精講完閱讀材料后，通過表格或提問題的形式幫助學生復述課文內容，然后再進行相應內容的仿寫。

不論運用哪一種方法，都要求教師下大量的工夫在課前，需要用大量的時間和經歷認真去備好每一節寫作課。但無論前面的路有多么荊棘，筆者始終相信，當自己的學生因為我們的用心收獲到了哪怕是很小的進步，這對于我們來說都是莫大的鼓舞與安慰了。

參考文獻

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