小學語文教學中學生主體發展的實現措施

林燕鳳

摘 要：針對目前小學語文的教學情況進行了分析，對如何實現小學語文教學中學生的主體地位提出了一些看法。

關鍵詞：小學語文；主體教學；措施

重視學生的教學主體地位，已經是老生常談的問題，很多教師也意識到主體地位的重要性，并嘗試著在自己的教學設計中進行改變，但是在學生主體教學的發展過程中依然遇到了很多問題，導致改革的效果并不明顯。很多人以為語文是偏書面的學科，其實不然，語文對于實踐性的要求一點不比其他任何自然學科差，要想在語文教學中提升小學生的綜合語文素養和能力，只有充分發展學生的主體地位，讓學生主動參與到學習中來，學會當自己學習的主人。教師在一旁進行正確的引導，學生發揮自身的主觀能動性就能形成一個良性的課堂環境，提升課堂教學效率。

一、主體教學的意義

主體教育理念本身就是以人為本的思想在教育上的體現，它符合當代教育的發展趨勢，以學習者為中心，充分發揮主觀能動性，促進學生的可持續發展。并且相對于傳統的教學方式也有著質的改變，能夠充分滿足學生差異化多方面的發展要求，提升學生的綜合素質。

二、實現主體教學的方式

具體在課堂上如何開展主體教學，下面我會結合自身的經驗進行一個淺顯的分析，為大家提供一些參考。

1.課堂氛圍要好，學生要敢于提問

兒童喜歡提問是天性，是他們強烈求知欲望的體現。作為教師不但要了解小學生的天性，更要因勢利導，培養他們的提問意識，讓他們不但喜歡提問，更要懂得提問。思維是從疑問和驚奇開始的，古代偉大的哲學家亞里士多德曾說過這樣的話。可見提問對小學生來說非常重要。提問說明孩子發現問題，發現問題再解決問題，那知識就獲得了，這是學習知識最基本的方法，為了讓學生敢于提問，不懼羞澀，教師不但要做好引導，更要維護好課堂氛圍。具體操作如下：首先，作為教師一定要注意自己與學生溝通的態度，要真誠地與學生進行對話，對學生的問題也要耐心回答，對于提的問題比較有意義的學生更要表揚。教師不要因為學生的提問淺顯、思維天馬行空就對學生的提問不屑一顧，要知道，自己任何一個負面的情緒或動作、語言都會打擊學生提問的積極性。只有寬容的態度、真誠的鼓勵才會讓課堂氣氛真正活躍起來；其次，對于一些不善于表達的學生，教師一定要有包容心，要注意引導學生，給予學生正確的提問方式和表達方法，一方面可以換位思考，試著從學生的角度考慮學生的問題，另一方面要學會引導學生提問，用自己的語言循序漸進地進行引導。

2.培養學生的閱讀能力是基礎

語文是一門語言學科，語言學科就離不開閱讀，閱讀是學生理解知識、學會提問的前提基礎。語言包括了字詞句、發音和書寫還有語法知識等多個方面，這些都是學生提問的知識前提。所以教師在談到主體教學的時候不要忘記基礎知識的積累和培養，因為這些都是提問的基礎。良好的基礎知識儲備才能讓學生“由衷而發”，句句到點，課堂效率也會有大幅度的提升。

3.想象力是保證

在課堂上，教師要根據教學內容的需要運用不同的教學方法，分別從課堂教學的引入、中間的重點、不易攻克的難點及收尾等部分努力創設出能夠吸引學生，感染學生并最好是能使學生陶醉于其中的學習氛圍，給學生帶來更多的想象空間和發揮余地。給學生更多觀察和感受的機會，為學生創設更多身臨其境的體驗，使學生能夠自己去發現新奇有趣的知識，并且能積極主動地參與到學習中，運用并發揮自己的想象力，不斷探究，使學生的主體性意識和創新精神得到加強和完善。

4.重視培養學生“處理信息”的能力

現代信息技術促使我們的語文學科教學活動打破了時間、空間范圍的限制，實現了遠距離、交互的多媒體教學，語文教學的目的不再僅僅關注學生能夠獲取多少知識，而是普遍強調培養學生具有高度的創造性，具有很強的自學能力和信息獲取、分析與處理的能力。（1）課內外知識相結合，廣開信息源，激勵學生主動探究。（2）注重體現個性特點，激勵學生提高信息獲取、分析與加工的能力。

課程標準特別提出：學生是語文學習的主人，要加強學生自主的語文實踐活動，引導他們在實踐中主動獲取知識，形成能力，要注意學生個體的差異，開發他們學習的潛能，發展個性。要鼓勵他們采用適合自己的方法學習，逐步提高自學能力。要加強綜合，突出重點，注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養。所以，我們還在現代化的信息技術與語文教學的整合中積極鼓勵學生爭做學習的主人，主動探究，選用自己喜歡的方式學習，努力提高信息獲取、分析與加工的能力。

總而言之，學生是主體，任何目標和方法都是圍繞學生展開的，教師為了讓學生主體地位得到鞏固，讓學生的主體意識得到提升，讓學生的主動學習效率得到提升，要從多個方面、多個角度展開工作，從而實現學生綜合素質的提升，讓學生由衷地喜歡上學習。

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