小學語文古詩教學基本策略探究

鄒萍

摘 要：小學是學生接受教育的基礎階段，隨著新課改實施，對于語言精練、抽象性較高及年代久遠的古詩教學也提出了相對于以往更高的要求。語文教師應積極探索各種教學方式，以此促使學生形成良好的道德品質和語文素養。從創設教學情境、講解古詩背景、引入表演活動等方式分析小學語文故事教學的基本策略，望給語文教師提供教學參考。

關鍵詞：小學語文；古詩教學；策略

古詩凝聚了中華民族的文化精髓，更是中國人的文化符號，在小學語文教學中占據著較大的比重。但當前小學語文教學注重對記敘文和議論文的講解，教師普遍忽視古詩教學，只是在課堂上通讀一遍，按照課程標準的要求將課文翻譯一遍就算完成教學，并沒有深入分析古詩中蘊含的文化素養，這是不利于學生的綜合發展的。所以探究小學語文古詩教學對提高學生審美能力、思維能力等有著重要的現實意義。

一、創設教學情境，調動學生的積極性

小學階段的學生相同的特點即注意力集中時間短，好奇心強，語文教師可以緊抓學生心理特點創設相應的教學情境，進而調動學生學習的積極性。如，創設語言情境渲染古詩美的意境。古詩中的語言簡短且優美，教師在朗讀故事時可帶有感情地描繪其中的場景，激發學生的聯想和情緒，使其全身心投入古詩情境中。例如，某小學教師在講解《春曉》一課時，就邀請一名學生上臺朗讀，同時運用多媒體播放相應的視頻，一下子就將學生注意力吸引到那個春回大地、萬物復蘇的季節。此時學生再讀出“天漸漸地黑了，你趴在桌上不知不覺睡著了（讓其他學生趴在課桌上做睡覺狀），朦朦朧朧地聽到外面刮著呼呼的風，一會兒又下起了淅淅瀝瀝的小雨，你又睡著了，突然被耳邊的鳥叫聲驚醒了，你睜眼一看說：“我怎么睡著了？”看著窗外興奮的小鳥不知不覺地讀出“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，再看到樓下花園中樹木上的花被剛才的風雨吹得滿地都是，又想起“夜來風雨聲，花落知多少”。學生在語言情境中既明白了古詩要表達的含義，也體會了詩的意境，提高了古詩教學效率。

二、講解古詩背景，加深學生的理解

理解古詩要與詩人在創作時的當時生活背景和社會經歷進行緊密的聯系，這些詩作大部分是詩人在遭遇不平、仕途不順、喜出望外時有感而發，所以大部分詩詞都反映了詩人的生活經驗和思想感情。所以小學語文教師在講解古詩時要結合詩人的生平、寫作背景，當學生對作者的人生閱歷和思想感情有所理解和掌握后就能體會到詩詞中作者的性格特點和寫作風格。由此一來，學生也能更準確、具體、全面地把握詩詞中所涵蓋的人生哲理和文化底蘊，在后續的鑒賞和學習中也能達到事半功倍的效果。例如，某小學語文教師在講解王安石的《泊船瓜洲》一課時，這首詩主要講述了詩人的思鄉之情，字里行間也透漏著想推行新政、重返政治舞臺的迫切愿望。如果教師在授課中不花費大篇幅講解作者的寫作背景和人生經歷，那么這首詩想要表達的深刻意義學生是無法準確理解的。該語文教師在講解中就為學生介紹王安石是北宋時期著名的思想家，在推行新法中因和其他人意見不一而遭到彈劾，最終被迫辭去官職。當王安石又一次因被皇上重用而離開風景秀麗的江南時，不禁想起當初在變法中的苦苦掙扎，從而產生一種思鄉且迷茫的情感。當學生了解了王安石的生活背景、從政經歷后才能更準確地領悟詩歌的思想感情。

三、引入表演活動，激發學生的創造力

小學生好奇心強，注意力容易被感興趣的事情所吸引，發展學生創造力對其未來發展有著重要的促進作用。所謂創造力即學生自身擁有被激發的潛質，相關研究也指出，表演活動能讓學生獲得更多的自由和獨立自主的權利，更重要的是存在很多讓學生自主解決問題的機會。學生在表演活動中遇到阻礙時就會產生全新的要求，進而激發創造力。尤其對于小學階段的學生來說，精力旺盛，喜歡通過表現自己獲得教師的贊賞。所以小學語文教師就應為學生創造寬松且開放的表演平臺，促使學生盡情發揮自己的特長。例如，某語文教師在講解《宿新市徐公店》一課時，有句話為“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”，這句詩是動態的活動。教師就借助學生天真活潑的特點讓其扮演村童撲蝶的情境，讓學生在角色扮演中體驗詩人作這首詩時的思想感情，也能在學生中找到快樂。此外，教師也可讓扮演詩中角色的學生大聲朗讀這首詩，仿佛進入這個情境中體會古詩的意境。從課堂活動可發現，這種表演活動能真正實現新課程標準強調的讓學生在快樂中學習，即寓教于樂的目的，也能提高古詩教學效率。

總之，古詩是小學語文教學中的重要組成部分，通過學習能感受到中華民族歷史悠久的文化底蘊，也能在和諧的教學氛圍中體驗把握古詩的朦朧美、神秘美、含蓄美，提升語文的綜合素養。小學階段對于學生成長十分重要，因為學生思維處于發展初期，教師在古詩教學中應積極創設教學情境，調動學生的積極性，講解古詩背景，加深學生對古詩的理解，必要時可引入表演活動激發學生的創造力，進一步提高古詩教學質量，實現小學語文教學目標。

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