叩開立學之門，培育核心素養

王菁

[摘? 要] “立學課堂”有著深厚的實踐基礎，它源于江蘇南通區域課改土壤，來自對多種課改模式的冷靜思考與凝練升華。立學課堂從效率層面回歸到育人層面，體現了對學生的尊重，對人性的關懷，讓核心素養落地生根。文章闡述了小學數學立學課堂的內涵特質、操作要領與行動策略。

[關鍵詞] 立學課堂;內涵特質;操作要領;行動策略

“立學課堂”來自對“學的課堂”“真學課堂”“同學課堂”等多種課改模式的冷靜思考與凝練升華，它充分彰顯了“學為中心”，體現了“12字12條”的基本要求。“立學課堂”從效率層面回歸到育人層面，體現了對學生的尊重，對人性的關懷，讓核心素養落地生根。本文結合教學實踐研究經歷，談談小學數學立學課堂的內涵特質、操作要領與行動策略。

一、小學數學立學課堂的內涵特質

立學課堂的內涵特質就兩個字：“人”“學”，倡導以人為本、學為中心。立學課堂以立德樹人為根本任務，著重回答了三個問題：“培養什么人？”“為誰培養人？”“怎樣培養人？”立學課堂尊重學生，依靠學生，為了學生，讓學生立在課堂中央，書寫了一個大大的“人”。立學課堂以“立人之學”為第一要務，在學中立人，培養出完整健全的人。立學課堂是“立根之學”，要在學中立根，培養有文化之根的人。立學課堂還是“立身之學”，要在學中立身，培養有人文情懷的人。

朱永新認為：“教育的力量首先是讓人成為人。”小學數學立學課堂旨在培養具有核心素養的人，應當五育并舉，促進學生全面發展。數學立學課堂應充分發揮數學的德育價值，挖掘數學中的德育素材，關注學生思想道德教育，把每一位學生都培養成為德才兼備的有用之人。數學立學課堂，要在學中立，在立中學，要以立人為價值取向，以數學知識學習為契機，滲透德育教學，促進學生人格完滿，實現德智體美勞全面發展。數學立學課堂，在突出數學學科性的同時，要以學生發展為本位，立中國人之根基，要夯實學生的文化基石，要培養學生的愛國情懷。數學立學課堂，要讓學生在數學課堂中站立起來學，讓學生挺起腰桿子來學，使學生成為堂堂正正的中國人。

二、小學數學立學課堂的操作要領

小學數學立學課堂教學主要涉及內容、手段、過程三個方面，其操作要領具體如下。

1. 設計靈活多元的數學教學內容

數學被看成是“研究數量關系和空間形式的科學。”數學概念、公式、法則等源于客觀世界，是對客觀世界的反映，是經實踐檢驗的客觀真理，然而，數學又是現實客觀世界的抽象化，是抽象基礎上的再抽象。“生活是學生的教科書。”數學與生活世界密切相關，立學課堂要求教師不能僅僅教書本上的東西，不能僅僅教授學生抽象的數學知識，而要加強數學知識與學生生活的聯系，將數學教學置于生活背景之中。教師要挖掘豐富的教育教學素材，設計靈活多元的數學教學內容，讓抽象的數學形象化、生活化、多樣化，教師還要充分發揮數學課程的思維價值、文化價值、德育價值，在教授學生數學知識的同時，培育學生的思維能力、文化底蘊、高尚品德，促進學生全面和諧發展。

2. 應用靈活多變的數學教學手段

俗話說得好：“工欲善其事必先利其器。”數學立學課堂是對傳統數學課堂的革新，不能再用傳統單一的教學手段，而要與時俱進，積極優化教學手段，與現代化教育接軌，尤其要發揮現代化信息技術優勢，借助電子白板、互聯網等多媒體手段。當今，現代化的多媒體教學手段創造了逼真唯美的教學環境，能夠使數學教學更加新穎有趣、直觀形象、生動豐富、容量加大、節奏加快。多媒體手段還能超越時空限制、多維立體、動靜結合，能夠突破傳統手段所不能解決的難題，助力學生飛越思維障礙。因此，要有效貫徹落實立學課堂理念，必須借助現代媒體，將傳統手段與現代手段有機結合起來，利用媒體助學。

3. 實施靈動多樣的數學教學過程

核心素養是立學課堂的根脈，數學立學課堂朝向核心素養培育，指向人的全面發展，關注學生的必備品格與關鍵能力。數學立學課堂以學生為主體，以學習為中心，要讓學生站在課堂中央，這就要求教師尊重學生，依靠學生，采取生本教學，在教師的引導下學生去自主學習。數學立學課堂的建構，要求教師在發揮主導作用的同時，做到限教讓學，讓出課堂地位，讓出教學時間，讓學生主體探究。在數學立學課堂中，教師要實施靈動多樣的教學過程，可以采取情境教學，激發學生情感，提高學習興趣;可以利用案單導學，凸顯雙主作用，提高教學質量;可以采用合作共學，發揮主體精神，實現合作共贏。在數學立學課堂中，教師要鼓勵學生踴躍展示，互相交流，共同分享。

三、小學數學立學課堂的行動策略

在構建小學數學立學課堂中要抓住三個關鍵詞“問題”“討論”“自省”，其行動策略是以問題為載體，以討論為抓手，以自省為旨歸。筆者以“大樹有多高”一課的教學，談談小學數學立學課堂的具體行動策略。

1. 以問題為載體：數學立學課堂的土壤

“學起于思而源于疑。”立學課堂以學為中心，以問題為學習的起點。誠如劉開所說：“非學無以致疑，非問無以廣識。”好的問題可以發動和支持學生思考，提出好的問題是立學課堂成功與否的關鍵。好的問題可以激發學生好奇，誘發學生思考，激勵學生探究，潤澤學生思維。

在數學立學課堂中，教學一般從問題開始，教師通過創設問題情境，引導學生從情境中發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。例如，在教學“大樹有多高”一課前，筆者就給學生提出了一個問題：“同學們知道我們學校最高的一棵樹是什么樹嗎？”學生在課前來到校園里觀察、比較、尋找。在上課時，筆者提出新的問題：“同學們都找到了校園里最高的樹，你們知道這棵樹有多高嗎？”“10米。”“15米。”“20米。”學生紛紛猜測，爭論不休。“要知道這棵大樹的高度，可以怎樣做？”筆者繼續追問，引發學生進一步思考。由此可見問題是立學課堂教學的載體，是數學立學課堂的土壤。在問題土壤中學生萌生出思維，萌發出知識。

2. 以討論為抓手：數學立學課堂的旋律

自主學習是立學課堂的主旋律，為了彰顯自主學習，讓學習真正發生，筆者受李庾南老師的“自學、議論、引導”教學法啟迪，以討論為立學課堂的抓手，開展師生討論，組織生生討論，讓討論成為數學立學課堂的主旋律。

討論是在學生獨立自學基礎上的討論，是一種合作學習方式。討論讓學生成為學習主體，學生踴躍展示，達到了“限時講授”的目的。討論是一種交談、對話，更是碰撞、溝通。討論讓學生增長見識，拓展視野，交換思想;討論提升了學生思考問題的廣度與深度，促進了數學思維的進階。在學生討論過程中，教師既要讓又要引，要把討論的機會和時間讓給學生，教師少發表意見，少控制學生思想;教師還要充分發揮引領作用，以防學生的討論跑偏，避免學生討論無序，要巧妙引導學生深入討論，引導學生及時歸納總結。例如，在教學“大樹有多高”一課中，筆者以討論為抓手，借助實驗手段，引導學生探究大樹的高度。在該課中，筆者主要設計了兩輪討論，第一輪是在實驗操作前，著重圍繞以下三個問題展開討論：“有什么辦法測量大樹的高度？”“能否用我們學過的數學知識和方法來解決？”“我們應該怎樣設計實驗方案？”第二輪是在實驗操作結束后，組織學生利用收集到的數據進行計算，并圍繞“比較比值，發現了什么規律”“應用該規律，怎樣測量和計算出大樹的高度”這兩個問題展開討論。學生經過討論與實驗，發現了影長與竹竿高度的關系，找到了測量和計算大樹高度的方法，實現了問題的自主解決。

3. 以自省為旨歸：數學立學課堂的境界

希臘有句名言：“人生最困難的事情就是認識自己。”自我反省可以看到自身毛病，自我反省可以積累經驗，自我反省可以獲得精進，或者是知識的提升，或者是能力的提升，或者是思想的提升。但是絕大部分小學生缺少反省的意識與習慣，他們一般喜歡挑別人的毛病，很少從自己身上找問題。

我國古人曾子具有自省的習慣，他說：“吾日三省吾身。”他每天會多次反省自己，反省自己有沒有盡力助人，有沒有誠信交友，有沒有溫習功課。那么，數學立學課堂也應以自省為旨歸，實施自我教育。筆者在每堂數學課都會設計自省環節，引導學生梳理學習過程，在回顧中讓學生反思自省，想想自己的學習過程與學習結果，想想學習中的成敗得失，想想有何收獲、有何疑問。例如，在教學“大樹有多高”一課中，在學生探究出學校最高的一棵大樹的高度之后，筆者設計了“延伸思考”與“反思總結”環節，延伸出一個新問題：“同一棵大樹，在不同時間測量它的影長，結果相同嗎？”在課后，筆者組織學生梳理今天的活動過程：“回顧今天的學習，你有什么體會？還能想到什么？”至此，該課在延伸與反思中圓滿結束。

總之，教師需立足小學數學教學，積極踐行立學課堂理念，叩開立學之門，培養學生核心素養，實現立人、立根、立身的育人目標。