小學信息技術課程的特點分析及應對措施

史魯

【摘 要】小學信息技術課程體現了基礎性、應用性、整合性、趣味性的特點。針對基礎性，所選內容應該是信息技術領域中具有一定穩定性的基礎知識；針對應用性，要注重學生解決問題能力的培養，重在應用；針對整合性，要盡可能地融合其他學科內容，要樹立大信息技術教育觀；針對趣味性，要關注小學生特定的心理特征，使之樂于實踐。

【關鍵詞】小學信息技術課程；應用性；整合性；趣味性；大信息技術教育觀；有效應對措施

縱觀我國信息技術教育，雖起步晚，但由于信息的瞬間變化性決定了信息教育的可變性，以及不可預測性，作為小學信息技術教師，我認為小學信息技術課程的特點是由信息技術學科的性質和小學生的年齡特征共同決定的。它體現出如下幾個特點。

一、小學信息技術課程的特點分析

（一）基礎性

小學開設信息技術課，主要是著眼于基礎教育在培養人才方面的重要作用。在信息時代，信息技術已經和讀、寫、算等基本能力一樣，成為現代社會每個公民必須具有的基本素質和基本能力。選取信息技術學科中極具穩定的基礎知識和基本技能作為小學信息技術課的教學內容。

（二）應用性

小學信息技術課程是一門應用性學科課程，培養學生應用信息技術解決實際問題的能力是課程的核心目標。聯合國開發署首席技術顧問Allen博士在1995年調查了我國計算機教育現狀后說，要求學生掌握計算機的構造和程序設計語言并不重要，重要的是學會如何去應用它。在小學信息技術教育中，應用性是小學信息技術課程的顯著特征。

（三）整合性

小學信息技術課程與小學其他學科課程相比較，具有較強的整合性。它涉及眾多的邊緣和基礎科學，比如信息論、控制論、美學、文學、外語、數學、物理、電子學等等。在信息技術教學中有意滲透和融合其他學科的內容以及在培養學生信息能力的同時，培養其他學科素養，開設整合性課程。

（四）趣味性

小學信息技術課程是一門趣味性很強的學科。這一特點是與小學生的心智發展水平密切相關的，小學生進行學習的主要動機來源于他們強烈的求知欲和對所學內容的興趣。因此，小學信息技術課的教學要突出趣味性，無論是教學內容還是教學形式都應該重視挖掘和體現信息技術課程的趣味性，重視激發、培養和引導學生對信息技術的學習興趣，讓“趣味”貫穿整個教學過程。

二、應對措施

針對小學信息技術課程四個方面的學科特點，我在教學實踐中自主摸索出一些有效的應對措施：

（一）針對基礎性的應對措施

在小學信息技術課教學內容的選擇上，應該突出“基礎性”原則。例如，什么是信息、信息的重要作用、計算機系統的組成、各個組成部分的有關概念及知識、大致工作流程、數據處理、計算機網絡、多媒體計算機的概念等都是信息技術課程中相對穩定的基礎知識。

而應針對一類軟件的共性，注重對其核心內容和基本操作技能的篩選。例如，文字處理軟件所共有的漢字輸入、文字的編輯、美化以及圖片的插入等基礎知識和基本技能要作為重點內容。

（二）針對應用性的應對措施

針對小學信息技術課程應用性強的特點，在教學過程中要貫徹從生活中選取實例，再回到生活中去解決實際問題的原則。

在實際教學中，小學信息技術教師要在教學內容的選擇上重點突出那些與日常學習和生活緊密相關的知識和技能，在教學方法上，知識和技能的傳授應以“任務驅動”為主，注重學生解決問題能力的培養。教學過程可以從完成某一“任務”著手，讓學生通過“分析問題——采集信息——處理信息——總結歸納——完善創新”等過程來完成“任務”。

（三）針對整合性的應對措施

鑒于小學信息技術課的整合性特點，在教學中應該注意以下幾個方面：

首先，教師要注意把其他學科內容盡可能地融進信息技術課的教學中，使小學生在學習其他知識的同時，理解信息技術的特點和作用。

其次，在小學信息技術課中，學生的“自主學習”占很大比重。教師在給學生布置自主學習的任務時，要有意與其他學科相結合。

再次，在學習方式方面，建構主義學習理論提倡“合作學習”，學會合作是素質教育的一項基本內容，也是信息時代對人的一種要求，不僅培養了小學生信息收集和信息加工的能力，培養其合作精神。

（四）針對趣味性的應對措施

從心理學的角度分析，個人的興趣往往與肯定的情緒體驗相聯系。而小學生又有特定的心理特征：好動、好問、好奇，習慣于游戲，喜歡各種生動有趣的形象。能否開發出這種動力，是小學信息技術課教師的任務。

下面提供了幾種趣味教學的方法：

l. 演示教學法。

依據兒童的好奇特點，在展示學生所不知道的新奇事物時，采用演示的方法，激發學生的學習興趣。如講計算機的功能時，在教學過程中不斷地通過演示，把計算機的優越功能介紹給同學們，使學生好奇的心理轉化為躍躍欲試、自愿學習的動力。

2.游戲教學法。

依據兒童好玩的特點，指導學生在學中玩，在玩中學，擴展學習計算機的興趣。在教學過程中，為了避免枯燥、抽象的理論知識影響學生興趣，把要學的知識設計成游戲形式，讓學生在玩中學到知識。以“捉鼠游戲”為例，Scratch程序設計課上，教師引導學生創作了一些他們所喜愛的游戲作品，如迷宮，打磚塊，小貓畫畫，捉鼠游戲等。依據體驗學習模型分成（1）模仿制作啟動思維（2）觀察反思突破困惑 （3）抽象概括培養邏輯思維能力 （4）自主創作提升問題解決能力 ，四個階段指引學生感知，體驗和創新應用。

3.競賽教學法。

依據學生好勝的特點，結合教學內容，組織小競賽活動，鞏固學習計算機的興趣。如繪圖比賽，計算比賽網絡知識大賽等。通過觀察和訪談等質性資料的搜集，研究者觀察到課堂上學生積極參與討論，相互學習，“曬”作品。充分驗證了Scratch程序設計教學有效地提升了學生學習程序設計的熱情。

4.逆向教學法。

事先展示教學的結果，也就是先讓學生知其然，再向學生解釋過程，知其所以然。鼓勵學生發揮想象的空間，在原有的基礎上進行創新，讓學生提出自己的修改意見，通過Scratch教學前后，學生學習成效，邏輯思維能力和創造力得以提升。

5.成立興趣小組。

通過成立興趣小組的形式，可以把對計算機有共同興趣的同學集中在一起，通過合作學習的方式共同學習，相互促進。比如，元旦來臨之前，可以挑選出自己最滿意的照片，用掃描儀制成“千禧紀念卡片”。總之，教師要把自己擺在教學設計者的位置上，在信息技術課教學中充分貫徹“趣味引路”的思想，創造性地設計趣味教學方法，運用現代教育技術，更好地創設情境，激發學習興趣，使小學生最大限度地發揮自主性、創造性、靈活性。

新疆地區，信息技術教育在摸索階段，作為一名信息技術教師，我是站在“巨人的肩膀上摘星星的人”，如何通過我的努力，使我校學生盡快到達較高的信息技術應用水平，是我經常思索的問題，我將為此努力不懈。

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