淺析情感因素在語文教學中的作用

游梅芬

[摘要]：語文作為人文教育的基礎學科，教學質量的好壞直接影響到學生綜合素質的高低。本文突顯了情感因素在語文教學中的重要性，針對情感教學在語文教學中的作用進行了一定的分析和探討，并對情感教學在語文教學中的方法試做分析闡述，為情感因素在語文中的作用分析提供參考。

[關鍵詞]：語文教學 情感因素 作用

情感教育，作為一種以態度、情感為中心的教育，它不是一種具體的教學方法，而是一種教育思想，一種教育理念，是全面發展素質教育的有機組成部分。它關注教育過程中學生的態度、情緒、情感以及信念，以促進學生的個體成長和整個社會的健康發展。語文教學作為高職高專實施人文素質教育的陣地之一，更應重視情感教育、涵養學生的情操和情趣、發展學生健康的個性，以形成健全的人格，最終實現語文教學工具性與人文性的統一。

一、語文教學的情感性

語文課是一門具有人文性、工具性、審美性和情感性的課程。“它反映著政治傾向與感情色彩，當學生接觸課文時，接受的不僅僅是文章的形式，同時也接受它的內容——觀點和情感。”縱觀文本教材，多屬文質兼優的佳作，內容包羅萬象：有情文并茂的詩歌，富有哲理的散文，引人入勝的小說，感人肺腑的劇作等等，或蘊含濃郁的感情因素、或飽含作者深刻的人生感悟、或滲透著真、善、美的人文情懷，具有強烈的藝術感染力。

文學欣賞有助于學生形成積極的情感并涵養其健全的人格。而理智感、審美感和道德情操是語文情感教育的三大支柱。因此，語文教師在教學中要通過聲情并茂的講解，把范文中這些內涵豐富的感情移植到學生的心田，使之生根發芽，使其心靈得以凈化和升華，使其道德情操日益高尚，審美趣味逐漸提高。一定意義上說，語文教學不僅是一個“傳道、授業、解惑”的認知過程；還是一個“陶冶學生情操，引導學生走向正途”的情感過程。而情感在從認識到形成能力、習慣的轉化過程中起著極其重要的中介作用，它既像催化劑，又像中藥的“藥引“。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”別林斯基說：“思想消融在情感里，而情感也消融在思想里。”因此，語文教師透澈、準確、全面地把握文本內容是實現情感教學的前提。

二、情感與認知的關系

何為情感？情感就是人們對與之發生關系的客觀事物的態度和體驗。這個慨念包含“態度”和“體驗”兩層意思，即人對客觀事物與自身狀況所持的態度和以某種感覺為特征的體驗。情感教學在教學活動中會產生連鎖效應，它不僅影響教學活動的心理氛圍，而且直接影響到教學效果。實踐證明，健康積極的教學情感對教學效果具有增力的作用。一方面，情感教學能促使教師以開放包容的心態敏銳地發現學生身上的積極因素。另一方面，從受教育者學生的角度來看，他們情感豐富、內心復雜，當師愛的信號被其接收到后會轉化為積極的態度或體驗。情感對認知起到了調節、促進作用，情感教學也成了學生智力的催化劑和學習的原動力。

人在知覺信息時的特點之一就是選擇性。學生在知覺教育信息時也不例外，其篩選教育信息通常是通過兩類過濾系統進行的：一類是理智性的過濾系統，即教育信息被認為是科學的、符合邏輯的，人們常常會根據己有的認知結構而加以接納、同化；反之，便加以排斥。另一類是情感性的過濾系統，其主要取決于發出教育信息的人是否值得尊敬和信賴、是否與自己在情感上易于溝通等等。受教育者如果認為教育者是值得自己信賴的師長朋輩，便容易接受其教授的教育信息；反之，則不可能達到預期的教育目的，即教育信息為過濾系統所攔截而導致教學活動的減效或失敗。作為教師除精練“傳道授業解惑”的基本功外，如何利用學生情感性的過濾系統提高教學效率也不容小覷。尤其是語文教師，若能針對學生的心理特點、情緒狀態進行情感教學將事半功倍。

三、情感教學在語文教學中的作用

1.構建和諧的師生關系

師愛是情感教學的動力源泉。可以說，沒有愛就沒有教育。那么何為師愛？教師對學生的情感，不是出于個人情緒的偏愛，而是要真誠的愛每一位學生。教師的愛是公正的，理智的，無私的。這種愛就是"師愛"。師愛的外在表現就是始終如一的態度，即對學生真誠和善，言行得體；內在表現則是熱愛尊重每一位學生，信任每一位學生。這種崇高的師愛，必然激起學生對老師的熱愛和尊敬，使學生產生肯定的情緒反應，使他們樂于與教師接近，也樂于接受教師的指導和勸告，這就是"親其師，信其道"，進而"樂其學"，在這個過程中，師愛的作用可見一斑。

師愛是前提會愛才關鍵。信息時代的學生大多有著極強的自我意識、批判意識。情感教學要求教師改變其傳統的主體地位，使教師由教學的實施者轉變為教學活動的引導者和組織者。角色的轉變勢必會產生思想的碰撞、情感的交流，教師由“良師”變為“益友”。通過課外交流，關注其思想動態，形成互信。課堂上靈活教學，因文制宜，因材施教，選用適宜的教學法，通過分組合作、自主探索等教學模式，激發學生的自主學習意識，在參與互動中，培養學生獨立思考的能力和良性競爭的氛圍。教學時，面向全體，尊重差異，消除學習困難生的情感障礙，教學中多鼓勵少否定，布置任務針對學生差異，難易適中。學生接收到師愛的信號時必定會投桃報李，形成互酬式的教學生態。因為作為思想不夠成熟而有一定判斷力的高職生而言，情感教學由顯重要。亦師亦友的教學關系，不僅是當下學生參與課堂的情感需要，也是構建和諧的師生關系以實施素質教育的前提。

2.激發強烈的學習信心

學習情感是學生對學習環境是否滿足自身求知欲需要的一種積極態度的體驗。情感伴隨學習的全過程，它直接影響著學習動機、興趣和效果。包括學生對學習活動的情感，對所學課程的情感，對教師的情感，在學習活動中的情緒狀態，學生與學生在學習過程中的交流、協作的情感。作為教師，“備學生”是備課中的一個重要環節，據學生的心理特征、學習特點來有的放矢的組織教學方能實現預期的教學目標。

職高生復雜性特點大致如下：1.基礎相對薄弱；2.沒有良好的思維品質，缺乏學習興趣；3.目標不明確，缺乏進取心；4.學習的自制力差；5.沒有良好的學習習慣和學習方法；6.學業無壓力不努力等等。因此，作為高職語文教師，情感教學的實施尤為重要。首先要運用各種教學手段、教學方法，創設輕松愉快、形象逼真的教學情境，激發學習興趣，培養良好的學習習慣，以盡快適應新的教學內容、要求和特點，使學生盡可能了解這個專業的性質及發展前景，引導學生樹立新的學習目標，促使學生形成最佳的學習動機。其次，在課堂教學中，教師要據學生的心理特點和水平層次，制定科學的教學計劃，選擇有針對性的教學手段。教師在教學過程中不但要自己深情投入，而且要以自身的知識能量、情感意志、心理品質等綜合特征去影響和引導學生的人格。在良性互動中充分發揮學生主觀能動性，使師生實現多種視界的溝通匯聚融合，讓真理的探求不斷增加新的可能性。再次，改進教學方法，用針對性有層次性地指點學法，培養學生的自信心及自學能力，以良好的師生關系來促進教學。當他們感受到愛的尊重時，會得到一種心理上的滿足，從而喚起他們的自我意識，自我價值感，激發出他們奮發上進的力量和信心。

3.提升學生的思維能力

語文文本閱讀學習時，師生都會伴隨著或濃或淡、或深或淺的情感活動。語文教學相比理科教學而言，具有更大的教學彈性，擁有更大的想象空間。語文教學離不開對文本思想內容的解讀、闡發、體驗和升華，語文教學不僅是一門教學藝術，同時也是一種創造，教學過程就是師生思維創造發展的過程，因此語文教學自始至終都伴隨著情感活動，滲透著情感因素。

文本內容大多文質兼美，作品往往傾注了作者的真情實，這正是作者創作的目的和源泉。教學分析時教師重在引導學生把脈作者對作品中人物的情感、深入分析作者對文本中人物角色的好惡及情感傾向，并聯系自己的生活體驗，引導學生努力體味、感受、領悟文中豐富細膩的真情實感。在教學中教師的情感越豐富，對作品的理解越深刻，體驗就越真切感人。教學時再通過情景教學、互動教學、啟發式教學等手段，學生與教師達到較好的情感互動。良好的教學互動不僅能提升學生的學習興趣，還能夠有效激發學生的思維活躍度，從而使學生專注地把精力放在教學內容的理解和思考上，實現教學目標。情感教學在語文教學中的運用，能激發學生的想象力，有效提升學生的創新思維能力。

4.反思教學促成長

教育大師陶行知“學高為師，身正為范”的話是對教師職業最好的詮釋，也是每個教師對自我的鞭策。教師的天職是“傳道、授業、解惑”，反思情感教學，若要實現零障礙溝通，修德勵能才是致勝法寶。德即職業道德，能指專業技能。術業有專攻，熱衷于自己的專業，注重專業素養的提升，切實豐富思想內涵，潛心教學，這是情感教學的源泉所在。

一個語文教師要實現真正意義上的情感教學，應是內涵無限大的文化人，而不是一個只會照本宣讀的匠。怎樣修德勵能呢？我認為，第一，教師要有精深的專業知識。課外有意識地針對授課內容博采眾長、兼收并蓄，這樣在教學過程中才能厚積薄發，深入淺出，激活學生探索學習的求知欲。為此，教師要努力提高自己的專業素養，切實領會教材。情感隨教學內容而變化，言語滲透感情色彩，激活學生的情感密碼，增強學生的情感體驗能力。第二，教師要有廣博的基礎知識。作為語文教師，要有終身學習的理念，不斷充實、更新和完善已有的知識結構。作為語文教師，要家事國事天下事，事事關心，培養自己悲天憫人的情懷；作為語文教師，要學會懂歷史、賞名畫，聽音樂，觀光長見識，具備相應的人文意識和審美意識；作為語文教師，要力所能及地博覽群書，要創造性地學習并汲取營養，生活中不妨多留意文化動態、國際時事等，開闊視野，豐富內涵。課堂上能信手拈來為我所用，教學中才能潛移默地感染學生，從而提高學生的人文素質。第三，教師要有寬厚的行業知識。教育學、心理學的研究學習，可以提高教師的學養。必要的教學藝術和教學手段能讓教學錦上添花。第四，教師要有包容開放的心態。在工作中，教師要轉換思維，從以教師為主體、為權威的管理文化中走出，營造一種民主的、平等的課堂氛圍，多給孩子自主成長的空間；教師需要對教育的價值進行重新定位，不能只關注學生學習的表現，而應著眼于孩子的健康成長、知識能力、情感意志、心理變化等多方面的成長。

綜上所述，情感教學要求語文教師以文本內容為依托，教學中富有情感智慧，關注學生的學習態度、情感體驗，精心營造和諧的教學環境、激發學生的學習信心、提升學生的思維品質，在民主、合作、探究的課堂氛圍中，形成師生自我成長的內在機制。

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