讓學生在課堂教學中“動”起來

方曉華

[摘要]：師生雙方在課堂上相互交流、相互溝通、相互補充，在這個過程中，分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長

[關鍵詞]：互動式課堂 教學模式 課堂氛圍 交流互動 創新思維 有效生成 教學方法

一、什么是互動式課堂教學模式

“互動”從狹義上來講，指在一定社會背景和具體情況下，人與人之間發生的各種形式、各種性質、各種程度的相互作用和影響。新的教學觀認為，教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充的過程。在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長。

現在我以自己今年4月份上的一節課（初二下學期綜合性學習——《尋覓春天的蹤跡》）為例，對“以學生為本的互動式教學”的兩點思索：

首先是“和誰互動”——學生，不同層次，這就決定了老師研究學情的重要性，具體研究每一層次學生對新知識的感知程度和領悟程度。課件中的前幾幅畫面讓每個學生都產生興趣，充分調動了學生的學習積極性。

其次是“怎樣互動”——體現以學生為本、培養能力的最關鍵環節。年級最好層次（前50名）由前幾幅畫面到核心畫面的過渡很自然，教學重點在于深入領悟畫面內涵：景——情的交融（母女-鄒婉瑩；父子——李躍；頑強的生命力——莊永輝）每個學生的眼神都锃亮锃亮的，本節課堂上學生的悟春環節我進行了適當點評，體現了師生互動；語言表述的學生與其他學生他們在生生互動；課下有很多學生與我交流心得，有繼續學習的強烈欲望。

但是我今天與大家交流的重點不是自己在優秀班型的成功感受，而是對于自己所任教的一般班型（語文成績基本上在60幾分——110分之間）的課堂教學中，同樣的教學內容安排為什么有效性不理想的問題？在教學過程中雖然我在教學重點上做了調整（如放慢語速、耐心引導等措施），但對于成績稍好的學生來說，本課內容——感悟（師生互動）；對于成績一般的學生來說（雖然觸景，但沒有生情，內心沒有真正產生強烈的體驗（有一點點互動）；對于成績較差的學生來說——跟著跑，“碌碌”但是“無為”（沒有互動）；課后我沒有真正弄懂其中的原因。通過這20幾天的學習，我開始反思自己本節課的教學行為：對于這節課來講，有效性不理想，原因在哪？學情研究不透，就沒有“全效”（李正濤）；沒有“全效”，就不會有“遠效”（教學目標）。在以后的教學中，我一定要先研究學情，充分考慮每一層次學生的需求，研究各個層面的有效溝通，制定出符合學生實情的教學目標；同時我的教學設計要有切合這種學情的層次性。就這節課來講，我的內容設計對于這個班級的學生而言有斷層（悟春和繪春），有斷層怎么辦？想方設法在內容的層與層之間架設階梯——品讀有關這節內容的一篇成功習作（針對成績中上的學生）和一般水平的習作（針對學習有困難的學生），讓學生從文字中感悟情景交融的妙處，從而提升課堂教學的有效性。

二、煉語言功底，營造寬松、和諧課堂氛圍

新課改要求，課堂是師生知識與能力共建的過程，是雙方共同的生命體驗，在課堂上由于師生的交流、溝通與爭論，讓知識自主生成，變成自身素質的一個有機組成部分。語文課堂要體現人文性，營造寬松、和諧的氣氛是新型互動教學的基礎，也是人文性的最好體現。因此，教師的課堂教學語言，不僅要力求規范清晰、準確嚴密，而且要符合學生的接受心理，變得為學生所樂于和易于接受，才能激發起學生的學習欲望和興趣，從而達到調動學生學習積極性的目的。教師提出問題時，語言要輕柔、舒緩，給學生心靈以輕輕的撫慰，讓學生感受到教師的問題自己能回答，在心理自然放松的情況下思考答問，這種狀態下的學生心理活動是最有效的活動；教師要求學生積極參與研討時，語言要斗志昂揚、充滿激情，這種語言能調動起學生內心的潛能和激情，對問題充滿熱情和睿智，使討論充滿理性與熱情。

三、巧設疑點，開啟學生的創新思維。

教師善于激疑才能引起學生的積極思維，才能引發學生的好奇心才能發散學生思維，培養創新思維的習慣，為培養創新能力打下基礎。小學五年級的語文課《從天上偷來的火種》教學內容的設置最精彩——讀完課文后你想了解什么（誰—生生互動；為什么偷、怎么偷、為什么從天上偷）學生提出問題形式本身就是在思考、在創造、結果怎么樣；教學難點的解決通過追問（偷和英雄之間的關系是什么？），學生預習質疑（生本互動）—課堂師生解疑（師生互動）—巧設疑點本身就是對學生質疑精神的培養。質疑答問，讓學生互相探討、互相啟發、暢所欲言，在質疑中互動，讓智慧的火花不斷迸發，成了這節互動式語文課堂上的一道亮麗的風景線。

四、挖掘亮點，有效生成

精彩的課堂不完全依賴于課前預設，學生的差異性和教學的開放性使課堂呈現出豐富性、多變性和復雜性。教學活動的變化發展有時和某種教學預設相吻合，而更多時候兩者是有差異的甚至是截然不同的，畢竟課堂教學是動態的。教學過程中，學生一個正確或錯誤的回答，都能成為動態生成的課程資源，而動態生成則是課堂有效教學的體現。“琢玉在手，成玉在心”正是對互動教學境界的最好表達。

五、教學方法要靈活多樣

通過“導趣”，引導學生樂學；通過“導思”，引導學生活學；通過“導法”，引導學生善學。教師應該通過教學活動來激發起學生探求知識的好奇心，激發學生解決問題的求知欲，要引導、啟發、點撥學生不斷地探索和創造、主動、積極的學習。教師要及時發現問題，撥正航向，啟發學生盡量從不同角度來認識同一問題的性質，提出解決問題的方法。只有這樣，才能建立起教師與學生雙邊教學活動關系，才能把課堂教學提高到一個新的水平。

有效的課堂互動，能促進學生良好學習習慣的形成——如語言表述習慣、思維習慣等習慣的形成；學生良好的學習習慣，又能促進互動課堂有效性的生成。互動式課堂教學詮釋著“教學相長”的真正內涵。