打破課程式教育的新探索

王琳　黨敬華

[摘要]：無(wú)論是普通高等英語(yǔ)教育，還是高職英語(yǔ)教育，離開(kāi)了語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，離開(kāi)了社會(huì)需求的前提，要搞好英語(yǔ)教學(xué)是很難行得通的。由于職業(yè)技術(shù)教育自身的特點(diǎn)所定，高職英語(yǔ)教育是一個(gè)受社會(huì)各種主、客觀因素影響和制約的特殊學(xué)科。從目前的學(xué)生掌握情況來(lái)看：真正能夠把英語(yǔ)學(xué)扎實(shí)，并能自如地用于工作中的卻為數(shù)不多。因此，如果忽視了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、社會(huì)需求、語(yǔ)言環(huán)境這三個(gè)因素，再?gòu)?qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才也只是一句空話，至少是事倍功半。根據(jù)教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)精神，現(xiàn)代高等職業(yè)教育必須走工學(xué)結(jié)合的道路，基于工作過(guò)程怎樣才能把理論教學(xué)更加有效地融入到實(shí)踐教學(xué)工作中是每一位教師需要探討的焦點(diǎn)。本文旨在從英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容選擇、教學(xué)方法、考核方式等方面探索適應(yīng)社會(huì)需要的創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目化英語(yǔ)教學(xué)模式。

[關(guān)鍵詞]： 高職英語(yǔ) 課程設(shè)計(jì) 場(chǎng)景主題教學(xué)

大家熟悉的分科教育，語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、物理、化學(xué)、地理、歷史等等，整套系統(tǒng)都是19世紀(jì)確立下來(lái)的，已經(jīng)使用了快200年，為當(dāng)時(shí)做出了貢獻(xiàn)，但目前需要已不再相同，我們需要適合21世紀(jì)的教育體制。

我們好像從來(lái)沒(méi)去懷疑過(guò)，分科教育這件事有什么問(wèn)題。但是其實(shí)回頭想想，這個(gè)分科教育方式，似乎并不是我們認(rèn)識(shí)世界和認(rèn)識(shí)現(xiàn)象的最自然方式。取代獨(dú)立的學(xué)科，學(xué)生將在跨學(xué)科的架構(gòu)上研讀“事件”和“現(xiàn)象”。

舉一個(gè)例子，由“在咖啡廳工作”的課程“WorkinginaCafe”，學(xué)生將會(huì)吸收關(guān)于英語(yǔ)、經(jīng)濟(jì)、和溝通技巧的整套知識(shí)。

把學(xué)生的認(rèn)知作為教育核心，而非傳授的教學(xué)內(nèi)容。從事教育行業(yè)的人都明白，這是一個(gè)多大的根本性改變。從此，學(xué)校教育不再是數(shù)學(xué)、物理和化學(xué)，而是如何幫助學(xué)生，認(rèn)知并形成自己的主見(jiàn)。例如：1.詢問(wèn)學(xué)生的興趣，將學(xué)生分成兩組，一組是對(duì)以雅典城邦、斯巴達(dá)為代表的文化歷史感興趣的，另一組則是對(duì)以希臘神話、奧林匹斯等神話故事著迷的；2.在兩個(gè)組內(nèi)，讓孩子自由討論產(chǎn)生組長(zhǎng)，產(chǎn)生想要研究的話題；3.匯報(bào)想要研究的話題，考慮具體的方法、路徑和形成方案，制訂學(xué)習(xí)時(shí)間表；4.教師提供指導(dǎo)和資源支持；按規(guī)定時(shí)間，學(xué)生交付學(xué)習(xí)的發(fā)現(xiàn)成果報(bào)告，并與大家進(jìn)行分享，學(xué)生互相評(píng)分，教師僅充當(dāng)裁判，評(píng)分包括自評(píng)20%，他人評(píng)分80%。

傳統(tǒng)的導(dǎo)師與學(xué)生的溝通形式也將改變，學(xué)生將不再坐在學(xué)校的書(shū)桌之后，并焦慮地等待被點(diǎn)名到回答問(wèn)題。取而代之的，他們將在小團(tuán)體中共同努力并討論問(wèn)題。這樣的教學(xué)方式，對(duì)教師也提出了更高的要求——教師必須更多以咨詢顧問(wèn)的身份參與教學(xué)，而不是以前的掌控者。

一、課程設(shè)計(jì)理念

在進(jìn)行英語(yǔ)課程的設(shè)計(jì)時(shí)，落實(shí)“強(qiáng)化實(shí)踐、重在應(yīng)用”，著重“職業(yè)能力”培養(yǎng)的指導(dǎo)思想，打破傳統(tǒng)課程模式，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合，構(gòu)建以工作任務(wù)為中心、以場(chǎng)景教學(xué)為主體的工學(xué)結(jié)合高職課程模式。積極與本專業(yè)相關(guān)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的任職要求參照職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

在英語(yǔ)課程內(nèi)容選擇時(shí)，遵循“以行業(yè)企業(yè)需求為導(dǎo)向，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，立足崗位需求，培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才”的理念，確定適合該課程具體的學(xué)習(xí)情境。主要體現(xiàn)：

職業(yè)能力和素養(yǎng)分析：通過(guò)和在相關(guān)崗位工作的畢業(yè)生、相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)座談，討論企業(yè)優(yōu)秀員工應(yīng)該具備什么樣的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，確定課程學(xué)習(xí)完后，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到的能力、知識(shí)及素質(zhì)目標(biāo)。職業(yè)崗位群的職責(zé)——任務(wù)——工作流程的分析為依據(jù)，以校企專家合作開(kāi)發(fā)為關(guān)鍵，通過(guò)工作過(guò)程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新。

二、課程實(shí)施

英語(yǔ)課程內(nèi)容應(yīng)打破傳統(tǒng)的單詞、句型、語(yǔ)法、文章等千篇一律的格式，設(shè)計(jì)為每一個(gè)跟專業(yè)崗位相符的單元模塊。在場(chǎng)景的制定過(guò)程中，可以從易到難，從簡(jiǎn)單到綜合，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，融教學(xué)做為一體，教中學(xué)，學(xué)中做，并且涵蓋學(xué)生應(yīng)該掌握的主要知識(shí)目標(biāo)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，理解相關(guān)知識(shí)。以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言實(shí)用能力為主線，基礎(chǔ)知識(shí)和崗位實(shí)用知識(shí)訓(xùn)練緊密結(jié)合，在英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯五個(gè)方面展開(kāi)實(shí)訓(xùn)。

場(chǎng)景主題教學(xué)法，由教師提出項(xiàng)目目標(biāo)和任務(wù)，組織學(xué)生一起討論，制定項(xiàng)目工作計(jì)劃，確定工作步驟和程序。學(xué)生確定各自在小組的分工，然后按照確立的工作步驟完成任務(wù)。

1.情境式、啟發(fā)式教學(xué)

在引入課題時(shí)，利用學(xué)生感興趣的例子，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。避免理論知識(shí)過(guò)于枯燥，在與實(shí)際行業(yè)工作相符的特定情境下引導(dǎo)學(xué)生、讓學(xué)生貼近崗位工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力，為將來(lái)的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。利用項(xiàng)目教學(xué)、角色扮演等行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法實(shí)施教學(xué)，教學(xué)方法的創(chuàng)新性，注重對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)，與學(xué)生就業(yè)崗位掛鉤，使課程的教學(xué)效果評(píng)價(jià)更具職業(yè)導(dǎo)向性和時(shí)效性。

2.課程實(shí)施保障

為了能保證課程的順利實(shí)施，要有配套的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)融入到真正的生產(chǎn)過(guò)程實(shí)訓(xùn)。全仿真的實(shí)訓(xùn)室是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和師生進(jìn)行職業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要場(chǎng)所，學(xué)生完成工作任務(wù)，獲得工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)效果有重要影響。充分利用校外合作企業(yè)，進(jìn)行真實(shí)的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)，大大提高學(xué)生的職業(yè)能力。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)體系

工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式下，傳統(tǒng)的筆試考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果顯然就不科學(xué)了，除了注重綜合評(píng)價(jià)，還要注重過(guò)程評(píng)價(jià)。可以采用兩結(jié)合的項(xiàng)目積分多元考核的方法，第一個(gè)結(jié)合是對(duì)每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)采用的過(guò)程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)給定。第二個(gè)結(jié)合是學(xué)生在校內(nèi)的學(xué)習(xí)考核和在企業(yè)的綜合實(shí)踐考核相結(jié)合。通過(guò)多角度的考核更能對(duì)教學(xué)實(shí)施過(guò)程進(jìn)行全方位的考察，從而促進(jìn)教學(xué)工作。突出實(shí)用性，重視人才綜合素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，才能夠培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高技能人才。

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