《AutoCAD》課程“教學做”合一高效教學案例

王靈珠

摘 要：“教、學、做”合一教學模式是指將教、學、做一體化，打破傳統課堂中“教師一講到底，學生被動低效接受”的教學模式，轉變教師的教學方式、學生的學習方式，實現教師在做中教、學生在做中學，讓學生在做的過程中“不知不覺”地掌握所學知識的模式。AutoCAD是目前用戶最多、應用最廣的計算機輔助設計軟件。該文通過《AutoCAD》課程教學中的一個具體教學案例說明“教、學、做”合一教學模式的教學實施過程，探討提高高職專業類課程教學效率和教學效果的有效途徑。

關鍵詞：AutoCAD “教、學、做”合一 教學

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2016）10（a）-0093-03

《AutoCAD》是機械類專業的一門核心專業課程，在機械類專業課程體系中具有重要的地位，不僅是因為AutoCAD是機械制造類工程人員必備的職業能力，而且還是高職機械類專業學生接觸的第一門CAD/CAM軟件類課程。CAD教學效果的好壞，直接關系學生職業能力和后續CAD/CAM類軟件的學習興趣、信心和效果。筆者長期從事CAD/CAM類軟件教學，通過反復比較和實踐發現“教、學、做”合一的教學模式教學效率最高，教學效果最好。由筆者主編并由機械工業出版社出版的按“教、學、做”合一教學模式編寫的教材《AutoCAD2008機械制圖實用教程》受到市場的熱烈歡迎，自出版以來累計銷售近5萬冊，在同類書籍中銷量遙遙領先，也佐證了這種教學模式得到了同行的認可。以下以“標注樣式的創建與尺寸標注”為例介紹“教、學、做”合一的教學模式在教學中的應用。

1 教學模式

堅持以學生為主體，教師為主導的原則。采用“教、學、做”合一的教學模式，即教師通過實例講授相關知識點（在做中教，將各個知識點巧妙地安排在實例中，教師在實例的操作講解過程中讓學生理解知識點及其應用），學生上機練習（在做中學，學生在練習的過程中進一步理解掌握知識點，再通過同類練習達到舉一反三、熟練應用的目的）形式交替進行，其中穿插學生自學、分組討論以及自評、互評等方式。

2 實施步驟

總體思路：由工程圖樣的組成引入尺寸標注，新課講授時先教授學生如何進行尺寸標注（采用默認標注樣式），并要求學生在教師給出的模板零件的二維圖形上完成尺寸標注練習（采用默認標注樣式）；接著教師展示模板的兩種尺寸標注效果，通過比較得出采用默認標注樣式進行標注，有些尺寸的標注不符合我國國標規定，由此引入標注樣式的修改，在教師講解完后要求學生在前一練習的基礎上完成標注樣式修改的練習；最后鼓勵學生在前面兩個練習的基礎上完成創建標注樣式的自學，并通過綜合練習（軸承座的尺寸標注）檢驗學生學習效果。

2.1 課程引入

向學生展示一張工程圖樣，詢問學生工程圖樣的組成（圖形、尺寸、技術要求、標題欄），指出尺寸是圖樣的重要組成部分，掌握尺寸標注的方法是圓滿完成工程圖樣的必備技能。由此引入學習在CAD中如何進行尺寸標注。

2.2 新課講授、學生練習

（1） 實例講授1（做中教）：任務一為模板的尺寸標注。演示如圖1所示的模板零件，通過標注尺寸后得到如圖2所示圖樣的過程，詳細講解尺寸標注方法及各標注命令的功能。

（2） 動手實踐1（做中學）：標注模板零件的尺寸。通過實踐使學生學會標注尺寸的方法，并在練習中理解各標注命令的功能。（只要求學生標注尺寸，模板零件的二維圖形由教師提供）

（3） 實例講授2（做中教）：任務二為修改標注樣式。向學生展示模板零件另一種標注效果（如圖3所示），讓學生觀察圖2、圖3，找出兩者的不同之處，同時教師指出兩張圖的不同是由于標注樣式特性的不同造成的，從而引入標注樣式的修改。教師只講解“標注樣式管理器”中主要的、重要的設置，并在所修改的標注樣式下建“角度”、“半徑”、“直徑”三個子樣式（三個子樣式各變量設置以表格形式提供給學生）。

（4） 動手實踐2（做中學）：修改實踐1中所使用的標注樣式，使其標注結果如圖3所示。通過實踐讓學生學會標注樣式的修改及子樣式的建立。

（5） 學生自評及改進：兩個練習完成后學生自評，發現問題及時改進，并填寫評價表。

2.3 分組自學、強化提高

（1） 分組自學（探究討論）：將學生4～5人分為一組，討論、自學“標注樣式管理器”中其余設置的含義。

（2） 強化提高（做中學）：新建名稱為“機械標注”的標注樣式，其下包含“角度”、“半徑”、“直徑”三個子樣式；并將所建標注樣式用于圖4所示軸承座的標注（軸承座的二維圖形由教師提供）。

（3） 能力拔高（因材施教）：對學有余力的學生可繼續標注前面展示的工程圖中零件的尺寸（只要求學生標注尺寸，二維圖形由教師提供）。

2.4 學生互評及改進、教師抽查

（1） 互評改進：完成軸承座的尺寸標注后各組員之間進行互評，發現問題及時改進，并填寫評價表。

（2） 教師抽查：每組選派一名成員接受教師的抽查（抽查內容：尺寸標注是否規范，“標注樣式管理器”中各設置的含義是否理解）。

2.5 總評小結

1～3個學生總結或談談自己對標注樣式的創建與尺寸標注的感受，最后教師對此次教學活動進行小結評價，肯定成績，指出不足。

3 組織方法

在該項目內容的講授過程中改變原來由標注樣式創建——尺寸標注——標注樣式修改的流程，采用由尺寸標注——標注樣式修改——標注樣式創建的順序講解，更符合學生的認知規律，有利于調動學生的學習興趣及積極性，部分內容由學生分組自學完成使學生由原來的旁觀者變為參與者。在教學過程中穿插自評、互評、分組討論自學，使學生始終處在一個積極參與的學習氛圍中，學習過程既充實又輕松。動手實踐中教師提供二維圖形，學生只標注不畫圖，重點練習尺寸樣式的建立及標注，針對性更強，課堂效率更高。

4 時間分配（共90分鐘）

課程引入 3分鐘 實例講授1 15分鐘

動手實踐1 12分鐘 實例講授2 15分鐘

動手實踐2 12分鐘 學生自評及改進 3分鐘

分組自學、強化提高 20分鐘

學生互評及改進、教師抽查 6分鐘

總評小結 4分鐘

5 教學方法與手段

該次課主要采用“教、學、做”合一任務驅動式教學法、分組討論法。在教學中，以兩個任務為主線將標注樣式的創建與修改、設置標注樣式特性、各標注命令的功能等幾個知識點串接起來，教師通過實例講授相關知識點、學生上機練習的形式交替進行，其中穿插學生自學、分組討論以及自評、互評等方式。讓學生在做中學，在學中做，真正做到了“教、學、做”合一。

6 教學評價

教學評價由課堂表現、現場答辯、任務評價組成，其中課堂表現占15%，現場答辯占15%，任務評價占70%。（見表1）

7 結語

經過筆者所在院的教學實踐，在總課時數由原來的64節減少到52節的情況下，教學質量不但沒有下降，反而明顯提高。融“教、學、做”合一的教學模式讓學生在學習過程中富有成就感，能確實提高學生的學習興趣和學習信心，同時為后續CAD/CAM類軟件課程的學習打下了堅實的基礎。

采用“教、學、做”合一模式教學要取得好的效果，首先，教師必須精選各操作實例及針對性強的同類練習，要將各個知識點融入實例當中；其次，在教學方法上宜采取做中教—做中學—中教—做中學的方式交替進行；最后，要設計出可操作性強的評價指標。

參考文獻

[1] 蔣曉.AutoCAD2013中文版機械設計標準實例教程[M].北京：清華大學出版社，2015.

[2] 鐘日銘.AutoCAD2012中文版入門進階精通[M].2版.北京：機械工業出版社，2011.

[3] 吳長德.計算機繪圖實例導航[M].北京：機械工業出版社，2002.