從不愿說到喜歡說

田嘯

著名的意大利兒童教育家瑪利亞·蒙臺梭利認為：一個人的智力發展和他形成概念的方法，在很大程度上取決于他的語言能力。因此，從小培養孩子的語言能力，對他智力的發展是至關重要的。《綱要》中要求小班幼兒達到的語言表達能力是：“樂意用語言表達自己的需求和愿望，并且喜歡與同伴交流，知道在與別人對話時要輪流發言，還能用短句進行講述事件的經過，并能使別人聽懂。” 在實際的教學中我發現，給幼兒創設多看、多聽、多說的環境能在很大程度上提高幼兒說話、表達的能力。因此我總結了以下幾方面我在教學中經常用到的方法：

一、創造環境，激發幼兒說話的愿望

這里的環境可以分成兩種，一種是人文環境，也就是說整個班里的語言交流氛圍，由教師帶動的一種氛圍。我常常會利用早上點名之后的一段時間與幼兒溝通，比如請他們說說前天晚上有沒有去哪里玩，和誰去的，都做了些什么，讓他們慢慢將幾句話連在一起說完整。這類簡單的談話可能不是很正式的，但是我發現，每次和他們聊起一個話題他們就很愿意講一講，這是很重要的一點，事實上我的目的也不在于讓幼兒通過這種談話方式學會有條理的說一件事，而是激發他們愿意說一說自己身邊事的興趣。

另一種環境是物質環境，主要指教室中的主題墻和區域游戲的布置。主題墻的布置也能激發幼兒說話的愿望，我在教室里專門設置了一塊“我的生日”主題墻，上面有每個小朋友的照片和生日，我請小朋友回家問問父母自己的生日是幾號，然后時不時的讓幼兒找一找自己生日的月份，然后告訴其他小朋友“我的生日是在幾月”或者“幾月我就要生日了”等等，讓幼兒學會完整的表述一句話。而區域設置尤其是語言區的設置，我會準備各種小動物的頭飾，讓幼兒借助這些道具表演兒歌等，通過游戲激發幼兒與同伴交流的愿望。

二、兒歌游戲，提高幼兒說話的興趣

兒歌是小班教學中最常用的一種形式，通過兒歌培養幼兒生活、學習習慣是一個很有效的途徑。如果在念兒歌時能配上游戲，那么收到的效果往往是更好的。例如，在課間或者過度環節我會請幼兒玩一玩《小小郵遞員的》的兒歌游戲，它的主要內容是：咚咚咚，你是誰呀？我是小小郵遞員呀！信從哪里來呀？信從××來呀！把信送給誰呀？把信送給×××呀！這個游戲是請一個小朋友上來當郵遞員，其他小朋友當收信人。事先我會請幼兒回去問問爸爸媽媽自己的老家是哪里或者你去過哪些地方等等，然后來當郵遞員，說出一個地方的名字，然后接著將信送給其他小朋友。這個游戲是以一個類似兒歌的形式開始的，每句話都很完整，因此，能糾正幼兒有時說話只說幾個字的問題。另外，這個游戲還有提高幼兒語言能力的方面，如當中的地名、幼兒姓名等都需要幼兒自己想一想、說一說。在活動中我發現幼兒的積極性很高，當一個小朋友在上面當郵遞員時，下面的小朋友都能大聲地和他對話，也使上面的小朋友自信心越來越強，說話聲音越來越大。

三、提供創造性表達語言的機會，提高交流能力

畫畫是幼兒喜歡的一件事，雖然他們畫的形象不是很逼真，但是他們畫的內容很豐富。因此鼓勵幼兒表述自己畫中的內容，就是我作為提高幼兒創造性表達語言能力的一個契機。小班幼兒年齡小，剛入園時有些幼兒不善于表達，也不愿意與人交流。但我發現不少孩子喜歡一邊畫畫，一邊跟旁邊的小朋友說個不停。于是我就會走過去問問他們在說什么，這時候他們就會開始跟我講他們畫了什么，有些說的很有創意、很有意思。后來我便有意識地請幾個小朋友來說說自己的畫，結果令我驚喜不已，有些幼兒的畫雖然看不清畫面內容，卻能說出非常生動的一段話來。有些在我眼里的根本看不出畫的是什么的東西，在小朋友的眼里卻是很豐富，很有內容的。于是，我便建立一個常規，給每一張畫記下幼兒自己說的內容，幼兒顯得很高興，越說越愛說， 而這也在無形中提高了幼兒的語言表達能力。

四、看圖講故事，提高幼兒自主觀察、自主表達的能力

每個幼兒都很喜歡聽故事，每次給他們講故事的時候他們都能聽得很認真，但如果能讓幼兒從聽故事轉變為自己講故事就更好了。為了抓住這個提高幼兒語言表達能力的機會，我選擇一些情節都相對比較簡單，語言形象生動的故事，再配合圖片來講。講故事的時候我會請孩子一起來參與，一些重要的情節我會讓幼兒自己先觀察圖片，然后來說一說看到什么，然后我們會讓他們試著接下去講。孩子們的想像力真的很豐富，能回答出好幾個不同的內容。在孩子觀察圖片的過程中不但發展了幼兒的語言表達能力，也豐富了孩子的想象力，就連觀察能力也得到了培養。

在接手小班的這些日子，我看到了很多幼兒從不愿和老師說話到喜歡找老師聊天，從不合群到喜歡和同桌的小朋友說話做游戲，他們的變化讓我欣喜。相信只要我們教師做個有心人，努力去發掘這些潛力，讓幼兒主動開心地投入到學習語言中去，那么幼兒的語言表達能力肯定能不斷得到提高。