以科研促進(jìn)教學(xué)改革 提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量

河北中醫(yī)學(xué)院科技處

梁玉磊 吉恩生 王文智 吳中秋 康立英 李 斯 趙利維(石家莊 050200)

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以科研促進(jìn)教學(xué)改革 提升中醫(yī)藥人才培養(yǎng)質(zhì)量

河北中醫(yī)學(xué)院科技處

梁玉磊 吉恩生 王文智 吳中秋 康立英 李 斯 趙利維(石家莊 050200)

加強(qiáng)高等中醫(yī)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，是高等中醫(yī)院校教育研究永恒的課題。人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校的2個(gè)基本職能，二者互為依托、互為動(dòng)力、互為一體，協(xié)調(diào)發(fā)展。高等中醫(yī)院校應(yīng)有效促進(jìn)科教融合，提高中醫(yī)中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。

科學(xué)研究；教學(xué)；中醫(yī)中藥；人才培養(yǎng)；科教融合

當(dāng)前高等教育發(fā)展最重要的4個(gè)特征：發(fā)展環(huán)境從供給驅(qū)動(dòng)向需求驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變、發(fā)展定位從適應(yīng)服務(wù)向支撐引領(lǐng)轉(zhuǎn)變、發(fā)展方式從外延式發(fā)展向內(nèi)涵式發(fā)展轉(zhuǎn)變、發(fā)展動(dòng)力從要素驅(qū)動(dòng)向改革驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)變。[1]隨著醫(yī)藥衛(wèi)生體制改革的不斷深入，一些結(jié)構(gòu)性問(wèn)題日益凸出，其中，醫(yī)藥衛(wèi)生人才隊(duì)伍建設(shè)滯后的問(wèn)題尤為突出。高等中醫(yī)院校擔(dān)負(fù)著中醫(yī)中藥人才培養(yǎng)與學(xué)術(shù)傳承創(chuàng)新發(fā)展的使命，[2]為中醫(yī)事業(yè)發(fā)展提高智力支持和人才保障。優(yōu)秀創(chuàng)新型人才培養(yǎng)是解決中醫(yī)中藥發(fā)展中問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)，[3]中醫(yī)院校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)有賴于教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究的結(jié)合。

1 教學(xué)活動(dòng)與科學(xué)研究的關(guān)系

人才培養(yǎng)與科學(xué)研究是高校發(fā)展的兩大主題，但二者并非平行并列的關(guān)系，[4]人才培養(yǎng)是基本職能，其他職能創(chuàng)新發(fā)展不能有效的落實(shí)在人才培養(yǎng)上，就失去了其基本的價(jià)值。科學(xué)研究是內(nèi)源動(dòng)力，沒(méi)有科學(xué)研究，其他職能創(chuàng)新發(fā)展就失去了支撐，教學(xué)就失去了靈魂。中醫(yī)學(xué)是一門實(shí)踐醫(yī)學(xué)，是古代醫(yī)家經(jīng)驗(yàn)與感悟的結(jié)晶，當(dāng)前高等中醫(yī)院校學(xué)生多數(shù)對(duì)中醫(yī)文化了解不足，古代文學(xué)素養(yǎng)不高，對(duì)深?yuàn)W中醫(yī)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解都存在一定困難，[5]教學(xué)與科研的結(jié)合有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)興趣，鞏固專業(yè)信仰，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性。

二者的結(jié)合并非只是將教師、學(xué)生的教學(xué)、科研活動(dòng)簡(jiǎn)單拼湊組裝，而是功能需求的互補(bǔ)體。[6]

1.1 科研是教學(xué)的“源頭活水”

1.1.1 從教師角度看科研促進(jìn)中醫(yī)中藥人才培養(yǎng)： 科學(xué)研究可以實(shí)現(xiàn)教師自身在知識(shí)、能力、素質(zhì)方面的提升，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解更為深刻透徹，將科學(xué)思維與教學(xué)設(shè)計(jì)相結(jié)合，更易做到深入淺出，有助于學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，促進(jìn)教學(xué)的有效性。同時(shí)將科研成果中的新觀點(diǎn)、新技術(shù)、新方法轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生了解學(xué)科前沿，促進(jìn)他們嘗試運(yùn)用或探索新知識(shí)、新技能。

在中醫(yī)院校，學(xué)生是以學(xué)習(xí)中醫(yī)中藥專業(yè)知識(shí)為主要內(nèi)容，由于國(guó)內(nèi)現(xiàn)行大學(xué)前教育主要以現(xiàn)代科學(xué)知識(shí)為主，對(duì)抽象的中醫(yī)理論知識(shí)，存在晦澀難解、無(wú)從把握的現(xiàn)象。[7]教師的科研方向與主講中醫(yī)中藥課程相結(jié)合，將科研實(shí)例轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容，把中醫(yī)理論的有關(guān)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為形象、直觀、可感的形式，使課程鮮活生動(dòng)，富有現(xiàn)實(shí)性和創(chuàng)新性，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去領(lǐng)會(huì)和理解中醫(yī)中藥專業(yè)知識(shí)。

1.1.2 從學(xué)生角度看科研促進(jìn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)：學(xué)生通過(guò)參與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等課外科技活動(dòng)可以促進(jìn)其在醫(yī)學(xué)科學(xué)領(lǐng)域開(kāi)闊視野、活躍思維、對(duì)新鮮事物具有更高的敏感性，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。通過(guò)實(shí)際體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才，對(duì)于民族振興、經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步等都有著極其重要的意義。[8]中醫(yī)院校大學(xué)生將成為中醫(yī)事業(yè)發(fā)展的主力軍，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)已成為高等中醫(yī)院校的共識(shí)。大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生將所學(xué)的中醫(yī)中藥知識(shí)加以驗(yàn)證或運(yùn)用，從而內(nèi)化，逐步提高獨(dú)立思考能力，達(dá)到自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的目的。[9]

1.2 教學(xué)是科研的“隱形動(dòng)力” 教學(xué)活動(dòng)中，教師需閱讀大量的研究資料，具備淵博的知識(shí)、寬闊的眼界，促使教師對(duì)科學(xué)問(wèn)題的思考，有助于拓寬科研思路和領(lǐng)域。教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)，會(huì)發(fā)現(xiàn)科研中的盲點(diǎn)、難點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容等方面的不足，有的放矢地開(kāi)展科研活動(dòng)，更好的促進(jìn)教學(xué)。

2 結(jié)語(yǔ)

教學(xué)與科研是相輔相成、互相作用的，兩者密不可分、互相促進(jìn)。大學(xué)的本質(zhì)是育人，大學(xué)的生命是學(xué)術(shù)，科研與教學(xué)的融合是現(xiàn)代大學(xué)本質(zhì)特征之一，是大學(xué)生存發(fā)展的根基。積極推進(jìn)科教融合，將科研資源轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，將學(xué)科優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步轉(zhuǎn)化為人才培養(yǎng)優(yōu)勢(shì)。

中醫(yī)事業(yè)發(fā)展，人才是基礎(chǔ)，教育是關(guān)鍵。中醫(yī)院校要建立教學(xué)與科研互動(dòng)機(jī)制，創(chuàng)造寬松的環(huán)境，以學(xué)生為中心，以能力培養(yǎng)為核心，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的科研化、科研過(guò)程的教學(xué)化，提高中醫(yī)中藥人才培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]唐景莉.堅(jiān)持立德樹(shù)人辦好中國(guó)特色社會(huì)主義大學(xué)——訪教育部黨組副書(shū)記、副部長(zhǎng)杜玉波[J].中國(guó)高等教育， 2016(10):4-14

[2]鄭曉紅,王長(zhǎng)青,段金厫,等.中國(guó)特色世界一流中醫(yī)藥大學(xué)的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與路徑[J].中醫(yī)雜志，2017,28(4):280-284

[3]馬新飛,鄭曉紅,黃海燕.試論推進(jìn)高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生的科技創(chuàng)新——以南京中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2013,4(6):119-121

[4]張琰,張素素,陳宏,等.教學(xué)醫(yī)院科研與教學(xué)工作的結(jié)合與創(chuàng)新[J].醫(yī)學(xué)教育研究與實(shí)踐，2017,25 (1):7-10

[5]梁玉磊，許曉康，李曉峰，等. 在大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項(xiàng)目中對(duì)中醫(yī)師承教育的思索[J].中醫(yī)藥導(dǎo)報(bào)， 2016，22(15):119-120

[6]何菲,肖世華,梁棟,等.高等醫(yī)學(xué)院校教學(xué)與科研互動(dòng)現(xiàn)狀及機(jī)制探索[J].中國(guó)衛(wèi)生事業(yè)管理，2017,34 (1):45-47

[7]常金榮,陳群,賀振泉,等.中醫(yī)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)與科研的互動(dòng)促進(jìn)創(chuàng)新型中醫(yī)藥人才培養(yǎng)[J].中醫(yī)藥管理雜志，2010,18(5):411-412

[8]賀才樂(lè)，周重浪.當(dāng)代大學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)培養(yǎng)探析[J].創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育，2011,2(2):21-23

[9]王淑敏,李敬超,孫宏志,等.高等中醫(yī)藥院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐能力培養(yǎng)策略與實(shí)踐——以長(zhǎng)春中醫(yī)藥大學(xué)為例[J].藥學(xué)研究，2017,36(2):118-120

(2017-05-03 收稿)

吉恩生，男，教授，博士生導(dǎo)師。

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1007-5615(2017)03-0060-02