以新生教育改革驅動高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

成洪波

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以新生教育改革驅動高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

成洪波

（東莞理工學院, 廣東 東莞 523808）

大學新生教育是實現(xiàn)中學生向大學生角色轉換的教學過程，是大學人才培養(yǎng)的基礎起點與關鍵節(jié)點。堅持立德樹人根本任務，加強核心價值觀教育引領，以新生發(fā)展需求和人才培養(yǎng)目標為導向，系統(tǒng)實施新生教育模式改革，可以為高校人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新提供持續(xù)動力。

新生教育；高校；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

如果將大學教育作為一個完整的過程來分析，新生入學教育是實現(xiàn)大學人才培養(yǎng)目標的基礎起點與關鍵節(jié)點。好的開始是成功的一半。能否通過新生入學教育環(huán)節(jié)再構，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高起點，推動高校人才培養(yǎng)模式的有效創(chuàng)新呢？

一　新生教育的主體要素分析

大學新生教育，是大學帶領懷揣夢想走向新生活的年輕群體，從相對被動、簡單的學習環(huán)境，進到相對自主、復雜的開放時空，實現(xiàn)由中學生向大學生角色轉換，明確學習目標與人生理想的教學過程。實施高質量的新生教育，可以自新生進入大學起，引導其將個人成長目標、發(fā)展路徑與價值追求融入大學人才培養(yǎng)體系，盡快適應大學階段的學習生活，奠定成長發(fā)展基礎。

高質量的新生教育應充分把握和回應新生的實際需求。現(xiàn)階段的大學新生，出生于物質豐富年代，成長在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境。其最顯著的特征是，自我意識強、自主能力相對欠缺，知識面廣、可塑性強。這一群體的價值觀、審美觀受家庭環(huán)境和社會生活影響，更受全球多元價值與互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境沖擊。在進入大學的初期，面對學習生活環(huán)境的改變和人生角色的轉換，不少新生容易出現(xiàn)各類“適應期”反應。以下以新生為主體，從兩個不同的視角分析新生教育的相關要素。

（一）大學視角中的新生

1.實現(xiàn)升讀大學的階段性目標后，沒有及時確立新的奮斗目標。以升讀大學為目標的高中教育，使學生在經歷緊張的高考后，普遍進入實現(xiàn)目標后的休整期。難進易出的大學教育，使學生普遍存在大學學習生活“輕松”的認知，到大學歇一歇的想法較為普遍；在初入大學階段，一些學生對上大學的目的、應該怎樣度過大學生活、樹立什么樣的奮斗目標、如何選擇個人的學習發(fā)展道路、如何設計未來的職業(yè)生涯等，缺少全面了解和細致思考，渴望發(fā)展又無所適從，新的奮斗目標缺失。

2.生理、心理仍處于成長期，易受多元因素的影響。大學生處于心理與生理快速成長時期，處于自我意識、世界觀的形成期。一些學生受外部環(huán)境影響，價值觀呈多元化，更多地關注自我實際利益與自我價值實現(xiàn)，對社會價值實現(xiàn)關注不夠，社會責任意識不強。在面對大學呈現(xiàn)的全球多元文化思想、紛繁的社會生活環(huán)境時，部分新生可能產生比較茫然、難以選擇的狀況。身處大學學習與生活的多元化場景，面臨生活自理、目標自主、學習自覺等一系列新的要求時，有的新生心理和思想易發(fā)生波動，行為上也容易出現(xiàn)情緒化傾向。

3.大學與中學的各種差異與未來發(fā)展的不確定性帶來壓力。新生初入大學，普遍欠缺大學環(huán)境認知與專業(yè)發(fā)展認知準備。與基礎教育培養(yǎng)人的基本素質與基本能力的目標不同，大學必須面向社會需求培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與實踐能力的人才，這決定了大學的社會開放性。社會生活時刻影響著在大學學習和生活的人。從單純的基礎教育環(huán)境中成長起來的大學新生，對社會環(huán)境往往缺乏直接的認知，適應環(huán)境、化解困難的能力相對較弱；同時普遍缺少專業(yè)發(fā)展認知，對所學與未來發(fā)展的預期模糊。當周邊環(huán)境開始傳導就業(yè)、升學等未來發(fā)展、社會期望壓力，與實際生活環(huán)境中所面臨的人際關系、考試、生活等壓力疊加，使部分新生思想負擔沉重。

（二）新生視角中的大學

1.大學組織管理模式與中學差異明顯。相比中學，大學有更接近于社會的組織與管理方式。大學以自我教育、自我管理、自我服務、自我監(jiān)督為主的教育管理體系，與中學相比差異較大。大學要求學生有良好的自主判斷、選擇、規(guī)劃、社交能力，要求自主、獨立地解決生活、學習、交往中的問題，并提供參與學校管理、進入社會實踐的機會。長期習慣于依賴老師、父母解決問題的新生，對此普遍思想準備不足。對組織管理模式的不適應，會加重陌生環(huán)境所帶來的忐忑、失落、茫然等消極情緒，在入學初期表現(xiàn)尤為突出。

2.大學生活的理想期待與現(xiàn)實存在落差。在以升學為目標的中學教育中，大學是一種理想的呈現(xiàn)：學富五車的大師、優(yōu)美的校園環(huán)境，寬松的學習氛圍、快樂的社團活動，釋放個性、展示天賦的寬闊舞臺，使新生對大學生活充滿美好期待與想象。而當現(xiàn)實生活與理想的大學形象存在差距時，會使學生產生不同程度的失落感，失去內心的平衡。如，單從人際交往看，與中學的小范圍區(qū)域招生不同，進入大學后，來自不同地域、不同成長背景、不同生活習慣的學生匯聚在一起，人際交往問題與困擾也隨之而來。

3.對大學教育在個體未來發(fā)展中的作用認識模糊。與中學階段明確的升讀大學目標不同，大學教育之后的個性化發(fā)展特征更為明顯。每一位學生都將面臨就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、發(fā)展等具體而實際的選擇。大學之后，個人責任與家庭責任、社會責任不期而至，使大學生的能力發(fā)展與責任擔當成為現(xiàn)實需要。而每一位學生的成長環(huán)境條件不一，家庭、社會期望不同，使其承擔的責任壓力各不相同，對大學的期待也不盡一致。但初入大學，新生對大學能夠給予什么樣幫助，大學教育能夠帶來什么樣的未來，缺乏清晰了解。對個人如何努力配合，學生與學校如何實現(xiàn)共同進步，認識也比較模糊。這使得新生對個人未來發(fā)展期望的壓力，在入學初期未必能及時轉換成為動力。

二 新生教育的定位與作用

（一）新生教育是新生角色轉換的銜接教育

分析新生教育的諸影響要素可知，大學入學初期是新生角色轉換的轉折期，新生教育是大學生成發(fā)長展的奠基期。教育研究者發(fā)現(xiàn)，大學第一年是大學生發(fā)展最為關鍵性的一年。[1]可見，新生入學期是促進新生融入大學、激發(fā)學習激情的最佳時期。新生教育的責任與意義重大。

據(jù)2013年“首都高等教育質量與學生發(fā)展監(jiān)測”項目的調查數(shù)據(jù)顯示[1]：北京高校23%的新生覺得“大學對學生的管理方式不如中學”，19.8%的新生“覺得失去了學習目標”，16.1%的新生覺得“大學教師的授課方式總讓我覺得不舒服”，15.6%的新生感覺“不適應大學的學習”。據(jù)2013年西南財經大學對川內6所高校2012級新生的調查結果顯示[2]：25%的新生被認定為“學習適應不良”，25%的新生被認定為“心理人際適應不良”。調查數(shù)據(jù)雖然來自北京與四川，但反映的是我國大學新生的普遍性問題。

可見，新生教育的重要作用在于，幫助新生完成高中到大學的銜接，快速全面認知大學；激發(fā)學生對大學學習生活的認同感，實現(xiàn)核心價值教育引領；引導學生更好地接受宗旨理想、素質發(fā)展、專業(yè)能力的教育，充分利用大學學習環(huán)境與資源條件，明確成人與成才的目標方向，主動融入大學和社會，以積極心態(tài)和進取精神開啟大學生活。

（二）新生教育是高校人才培養(yǎng)的基礎起點和關鍵節(jié)點

大學是學生自我意識發(fā)展的關鍵期。新生教育是幫助學生在進入高校后，在新的成長與發(fā)展空間中，通過了解學校教育資源條件與社會環(huán)境需求，實現(xiàn)自我認識、角色轉換、定位發(fā)展，確立人生發(fā)展與奮斗目標的基礎起點；也是激發(fā)學生學習興趣與成才激情、引導其融入大學生活的關鍵節(jié)點。

新生入校前，高校應系統(tǒng)研究分析新生的成長背景與思想發(fā)展脈絡，掌握新生特點，分析其對大學的期待與未來的向往。在此基礎上，集中展示大學精神與大學文化，可以有效激發(fā)新生的責任意識與創(chuàng)新精神；展示社會發(fā)展需求與發(fā)展前景，使新生明確未來的發(fā)展路徑與成長成才預期，樹立發(fā)展信心，明晰個人發(fā)展前景預期，與大學培養(yǎng)過程主動融合。

（三）新生教育是大學生活的基本養(yǎng)成教育

好的開始是成功的一半。面對可塑性、好奇心極強的新生，大學要以引導新生實現(xiàn)基本養(yǎng)成為目標，將思想品德、人文素養(yǎng)、學習習慣、行為規(guī)范等內容，以切合學生特點的養(yǎng)成教育形式設計在新生教育相關環(huán)節(jié)，通過反復訓練、體驗、認知教育，實現(xiàn)習慣養(yǎng)成。

同時，高校應將養(yǎng)成教育貫穿于大學生活全過程，圍繞德智體美全面發(fā)展構建教育培養(yǎng)體系，延續(xù)以新生教育為起點的各種教育，讓學生持續(xù)經歷大學環(huán)境的熏陶、教師行為示范的感染，逐步由被動學習與接受訓練，過渡到能自覺堅定理想信念、規(guī)范品德品行、養(yǎng)成行為習慣、提升專業(yè)素質，獲得全面發(fā)展，贏得社會認同。

三 傳統(tǒng)新生教育存在的問題

（一）新生教育與高校人才培養(yǎng)方案缺乏銜接

不少高校的新生教育與人才培養(yǎng)方案之間缺少系統(tǒng)關聯(lián)與延續(xù)，僅將新生教育定義為大學生活的適應教育。對利用新生教育集中展示優(yōu)質教育資源，激發(fā)新生內在學習動力，開啟學習規(guī)劃與奮斗目標的認識不到位，缺少全員參與、全方位的資源動員。有的雖然號稱舉全校之力，但真正投入新生教育的，只有學生處與武裝部、教務處等，單兵作戰(zhàn)的情況多見。新生教育往往成為高校人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)中的一個孤島，缺少與培養(yǎng)目標及標準的具體有效銜接。

（二）以軍訓教育代替新生教育

現(xiàn)行的高校新生教育，大多集中安排在新生入學后的兩周內進行，軍訓與新生教育時間重疊交織。很多高校采取軍訓加綜合教育的方式開展新生教育，使新生教育只成為軍訓的附加。利用軍訓間隙，開展集中式的密集講座教學，內容雖廣泛，但效果欠佳。對新生期待的與現(xiàn)實接軌的專業(yè)認知發(fā)展教育，與大學精神相融的人文素質教育等，都缺乏針對性設計與系統(tǒng)性安排。軍訓結束之后，新生教育隨即結束。對新生而言，學習目標、專業(yè)前景、社會需求、未來預期，依然較模糊。對大學生活后續(xù)可能出現(xiàn)的各種困惑和問題，仍然難以合理應對。

（三）新生教育形式陳舊，缺乏時代特征

傳統(tǒng)的新生教育基本以紀律、法規(guī)、制度、安全、心理教育為主，普遍存在對新生特點，特別是互聯(lián)網(wǎng)時代學生的需求特點研究不充分、教育針對性不強的情況。教育環(huán)節(jié)缺少多樣性設計，教學形式多以課堂說教、灌輸式講座為多，缺乏新生易于接受的互動性、體驗感教學。教育內容也重復、單調，缺少新鮮感；無法引起共鳴，使學生普遍“學習疲勞”。

四 以新生教育為起點創(chuàng)新高校人才培養(yǎng)模式

（一）以新生教育為起點，將學生成長與人才培養(yǎng)路線相契合

新生教育是整個大學教育的起點，對大學生的成長成才有重要的引航作用。有什么樣的路線指引，就會培養(yǎng)什么樣的人。高校要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)標準，就要設計以新生教育為起點、契合學生成長發(fā)展路徑的人才培養(yǎng)路線圖。

新生教育擔負著奠定學業(yè)基礎、養(yǎng)成良好習性等重要功能，要著力構建面向學生德智體美全面發(fā)展的模塊化課程體系，使之不再只是新生入學階段進行的集中教育，也是針對大學發(fā)展需要的漸進式教育，更是延續(xù)至整個大學教育過程的系統(tǒng)教育，成為實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標與培養(yǎng)標準的重要途徑。以新生教育為起點，針對“學習環(huán)境適應”、“理想引領”、“素質發(fā)展”、“成長成才”等重要環(huán)節(jié)，深入挖掘課程內涵，規(guī)劃內容、設計形式，將理論教育與實踐教育緊密結合，引導學生知行合一，幫助新生快速了解自己的角色與定位，快速全方位地認知大學生活，融入大學環(huán)境；樹立專業(yè)教育與思政教育相融合的“學科德育”理念，將核心價值觀教育分解融入每一門課程、每一個教育環(huán)節(jié)，實踐全員參與的全過程育人[3]，促使新生沿著新生教育提供的指引，走上大學成長成才的路徑，實現(xiàn)健康快速成長。

（二）集中展示大學精神與大學文化，激發(fā)新生成長成才動力

新生教育是新生對大學的第一印象。以新生教育為契機，集中展示特色的人才培養(yǎng)模式、高水平的教育教學、卓越師資、豐富資源、優(yōu)美環(huán)境、完善服務、個性平臺、發(fā)展空間等，可以充分激發(fā)學生的榮譽感與自信心，迅速增強學生的認同感、歸屬感、融入度，讓學生找到發(fā)展方向，明確成長預期，激發(fā)學習動力。

集中展示全員參與、全方位服務、全過程育人的大學教育，充分體現(xiàn)培養(yǎng)高素質人才的好大學，是以學生為主體的、針對學生成人成才的實際需要、關注學生發(fā)展全過程的大學，是大師與大樓兼在、學術文化與學習氛圍濃厚的大學。

集中展示大學精神，以大學精神激發(fā)新生的責任意識與擔當精神。通過新生對大學精神的體驗、互動，引導學生堅定理想信念，積極參與大學的建設與發(fā)展，實現(xiàn)與大學的共同成長與進步。

（三）構建學生興趣平臺，提供素質發(fā)展舞臺

高水平的教育是充分提供個性發(fā)展機會的教育。成長在物質豐富時代的大學生，普遍有著各種興趣與素質發(fā)展需求。興趣是最好的老師，大學是興趣發(fā)展的最佳時期。要面向學生需要，創(chuàng)建與完善基于個性興趣的發(fā)展平臺，建設興趣俱樂部，為學生的天賦和特長提供發(fā)展機會與展示平臺。閱讀、書法、美術、音樂、話劇、舞蹈等，都應該在大學找到發(fā)展空間。

構建基于學生興趣的個性發(fā)展平臺，可以銜接學生的成長發(fā)展路徑，使不同專業(yè)、不同學系、不同背景的學生，因為興趣而組織在一起，通過相互交流溝通，體會不同角度觀察世界的感受，接納其他學科的不同觀點，開闊心胸視野，培養(yǎng)良好的個性品格，實現(xiàn)共同學習與成長。學校要通過學生社區(qū)平臺，開設通識教育與素質教育課程，實現(xiàn)文理交融、專業(yè)互補，使學生學會做人、學會交流，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（四）以新生教育促教師行為示范，促教書育人融合

新生教育改革創(chuàng)新的關鍵就在于老師的典范作用的發(fā)揮。長期以來，高校普遍存在著“教書”和“育人”相割裂的情況，具體體現(xiàn)為：專業(yè)教師以講授專業(yè)課程為主，行“教書”之職責；學生工作隊伍以學生思想政治教育、道德教育、黨性教育等工作為主，行“育人”之職責[3]。學生個體在長時間的分離式教育下，將可能導致智育與德育發(fā)展不平衡的問題發(fā)生。

要讓面對陌生環(huán)境的新生，迅速實現(xiàn)角色轉換，融入大學學習與生活，樹立新的奮斗目標，教師的引領與示范作用至關重要。師生建立信任、相互交融，首先必須要有教師的行為示范，主動引導；要有教師的知行合一，身體力行；要有教書和育人的交織融合，才能促進新生的行為效仿，贏得學生的尊重。新生教育要針對新生可塑性強的特點，著力加強基于新生視角的體驗與感受的實踐教學環(huán)節(jié)的設計，加強制度性構建并強化形成行為習慣的養(yǎng)成教育。特別倡導以學生為主體，教師主導、示范，學生參與、訓練，以養(yǎng)成學生的紀律意識、團隊意識、責任意識和創(chuàng)新意識，形成良好的行為規(guī)范、學習習慣為目標的活動。以融學習、訓練為一體的教學環(huán)節(jié)，教師全程行為示范，在經歷一定時期的訓練后，實現(xiàn)對新生自控性、主動性、協(xié)作性的培養(yǎng)和提升，使新生能自然地表現(xiàn)出正確的宗旨理想、道德品質、行為習慣，實現(xiàn)行為養(yǎng)成和宗旨意識的固化。

五 結 論

新生教育是大學幫助學生在人生重要轉折點實現(xiàn)順利過渡、自我超越的首要環(huán)節(jié)。以新生教育為起點，以學生為主體，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，是大學落實立德樹人根本任務、實現(xiàn)人才培養(yǎng)體系創(chuàng)新的關鍵點，是回應學生對大學的期待，造就卓越師資、豐富資源、優(yōu)美環(huán)境、高效管理、貼心服務的突破口。新生教育需要具有針對性的、具有時代特征，易于為新生接受的教育方式。高質量的大學新生教育，將成為人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的驅動力，將成為高水平大學的重要標志。

[1]楊釙,毛丹.“適應”大學新生發(fā)展的關鍵詞——基于首都高校學生發(fā)展調查的實證分析[J].中國高等教育,2013,(3):16-24.

[2]宋瑞鋒.大學本科新生適應度影響因素研究——基于川內高校2012新生[D].西南財經大學碩士學位論文,2014:34-38.

[3]成洪波.導入、互構、增能:社會工作與高校學生工作的一種互動邏輯[J].社會工作,2015,(3):67-74.

（責任編校：張京華）

G641

A

1673-2219（2017）08-0099-03

2017－05－01

成洪波（1971－），男，湖南湘鄉(xiāng)人，華東理工大學社會與公共管理學院社會學博士生，東莞理工學院黨委書記，主要從事教育管理和公共治理研究。