經濟管理類全日制專業學位碩士研究生培養模式創新探究

熊　娟

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經濟管理類全日制專業學位碩士研究生培養模式創新探究

熊娟

（南華大學 管理學院，湖南 衡陽 421001）

隨著全面建成小康社會、建設創新型國家的必然要求，以專門職業需求為導向的全日制專業學位碩士研究生的招生規模和專業優勢也日漸顯現，經管類專業學位碩士研究生的就業需求也越來越大。文章以經濟管理類全日制專業學位為例，分析其培養創新模式，以提高全日制專業學位教育質量為目的，從課程改革、導師制度、專業實踐、培養過程質量控制等環節提出了創新全日制專業學位碩士研究生培養模式的具體措施。

全日制專業學位；培養模式；質量控制?

2009年3月，教育部決定增收以應屆本科畢業生為主要生源的全日制專業學位碩士，我國全日制碩士專業學位教育在學術型教育的基礎上正式拉開帷幕。[1]全日制專業學位，一般來說指以專業職業需求為導向，脫產在校集中學習時間不少于1年的研究生教育學位類型，培養初衷是為了短時間內掌握本專業就業領域相關理論知識、并能用理論解決實際問題，能夠承擔專業技術工作、具有良好職業素養的復合型和應用型雙型高層次專門人才，其在培養方式上屬于專業學位培養類別，同時又具備學術學位研究生的生源特點。[2]

學院自2011年正式招收物流工程、工業工程和項目管理三個全日制工程碩士專業學位研究生，2015年又新增會計、金融兩個全日制專業學位點，整體招生規模已然完成了學校在“十二五”規劃中要求學術型與專業型研究生的招生1:1的培養比例。正如招生規模的擴展，專業學位教育的發展進程勢如破竹，如何更好地做好其培養工作，保證和提高教育質量，是研究生教育發展面臨的新挑戰。結合全日制碩士專業學位研究生培養現實進行培養模式構建專業特色培養模式，需解決全日制專業學位教育中存在的培養年限短與職業能力要求高、校內學習與校外實踐、理論教學與技能培養之間的固有矛盾。人才的培養本身就不是一個簡單過程，作為培養社會精英的研究生教育更是一個由多種要素組成，要素之間相互作用、協調發展的復雜過程。[3]

一　課程改革

2014年南華大學獲得研究生課程建設國家級試點工作單位，全面推進研究生課程建設試點工作，2016年工商管理學位點在驗收合格基礎上繼續開展課程試點工作。學院依托研究生課程試點工程，對專業學位課程進行修訂。在專業學位課程設置上以學生精準就業為導向，把與本專業職業資格證書相關的知識內容和技能要求納入課程體系當中，并加強其專業職業崗位能力所要求的專門知識、專門技能和職業素質的了解，重視理論性與實踐性課程設置的優化組合、突出案例分析、專業實踐研究，綜合評定學生的學習成績，包括期末考核、平時作業、案例分析、課堂討論、專題報告撰寫等。[4]課程實行學分制，實行多學科綜合、較寬口徑培養，例如對攻讀金融碩士、工程碩士專業學位的研究生要求獲得課程總學分不低于37學分；而會計專業學位則要求至少完成40學分，其中專業實踐環節必須滿7學分（包含研究生階段參與MPAcc學生案例大賽等賽事的研究與開發活動2學分，參加不少于6個月的專業社會實踐活動5學分）。在實際課堂教學中，強調針對學生分析和解決實際問題的能力，重視采用案例教學、沙盤演練、現場參觀研討、參與企業咨詢等多樣化的實踐教學方法，特別是會計專業試點引進藍墨云課堂教學初見成效后，帶動其他專業學位點也在實踐教學上逐步努力。緊密結合學科特色，充分利用南華大學優勢資源和影響力，結合學校承擔的核安全、核應急、核安保工程，進行交叉培養學生獨立分析問題和解決問題的能力，在此基礎上開辟第二課堂，聘請實務部門、政策制定部門和監管部門有實踐經驗的專家開設專業前沿講座或承擔部分課程。

二 導師制度

與學術型研究生的獨立導師制不同，對全日制專業學位研究生，成立專業碩士導師組，采用雙導師制，校內導師由學校具有專業碩士導師資格的教師擔任，同時注重其企業指導等實踐經驗；而校外導師則由實務界具有高級職稱且具備學校認可的專業碩士導師資質獲得聘任的專家擔任，共同發揮集體培養的作用，并適當吸收企事業中相關人員參加論文指導工作，加強對研究生的培養和指導。校內導師作為培養直接負責人，承擔學生培養過程的方案審批、團隊組織、過程監控、質量把關的職責。導師應因材施教，嚴格要求，全面關心研究生的成長。

三 專業實踐

專業實踐是專業學位研究生培養必不可少的環節且納入總學分，最新修訂的培養方案規定全日制專業學位學生不少于6個月的社會實踐，同時要求學生在校完成培養方案規定的學分、開題和學位論文中期檢查通過后方可進行。學生自主可以選擇集中實踐、分段實踐或者二者相結合的方式，著重培養職業能力。實踐方式可以由校內導師結合自身所承擔的應用型或橫向科研課題，安排學生專業實踐；或者利用校內外導師所擁有的人才培養資源，安排相應的專業實踐；或者研究生本人結合自己的職業規劃自行聯系實踐單位進行專業實踐；或者依托已于學校簽訂培養協議的研究生聯合培養基地、專業創新實踐基地或研究生企業工作站，由學校統一選派學生去現場進行專業實踐。[5]

實踐結束后，學院將對專業實踐環節進行考核，根據學校規定考核內容包括專業實踐的內容和達到的目標、專業實踐計劃和專業實踐考核評定，方便對專業實踐進行全過程管理和監控。研究生首先要提交實踐計劃，完成實踐環節后，要求提交不低于3000字的實踐環節總結報告和每周一篇實習周記（視實習時間長短），并填寫培養手冊中《實踐環節考核報告單》，實踐環節由專業負責人任組長的指導小組進行最終答辯考核，考核的結果一般設為：A等（優秀）、B等（良好）、C等（合格）和D等（不合格）。不參加專業實踐或專業實踐考核不合格者，不得申請進入答辯程序。具有3年以上經濟管理相關專業工作經驗的研究生，可以通過提交專業實務工作總結等方式，獲得該專業實踐學分。

為配合專業實踐環節的順利進行，學院積極推進校企聯合，加大產、學、研全方位深層次的合作力度。一方面，成立創新創業基地或校企聯合實驗室，包括省級培養創新基地瑞華會計師事務所(特殊普通合伙)湖南分所、華菱集團湖南衡陽鋼管（集團）有限公司；校級培養創新基地湖南共創實業集團有限公司；同時依托MBA教育中心20個實習基地為研究生提供的科研條件和實踐基地，讓研究生參加學科競賽時依托這些基地進行實地調研，也能及時了解研究領域最新的應用技術，為專業研究服務；另一方面，有技術專利或自主創業意愿的研究生可以借鑒企業成熟的管理運營模式，運用企業資金，依托企業成熟的新技術作為創業保障，通過這種合作達到學校、企業、研究生的“三贏”創業模式；再次鼓勵導師-研究生共同創業，一般而言研究生具有相當強烈的創業熱情、知識和創意，而導師可以就深厚的專業背景擔任技術顧問，以技術開發等方式參與研究生創業，也可以借助社會背景和人際網絡為他們的創業尋求外部資金。2014年，學院兩位物流工程專業研究生在導師的帶領下，成立了名為衡陽福思柏信息科技有限公司的電商平臺，老師主管技術開發和引入投資，學生負責運營和推廣。

四 培養過程質量控制

（一）文獻閱讀

針對本學科領域內某一具體科學問題，廣泛閱讀本專業研究方向的權威文獻資料，包括國內外要核心期刊（SCI、EI、CSSCI、CSCD等收錄文獻）。要求外文文獻的閱讀量不低于總閱讀量的40%，并至少向導師考核小組遞交1份文獻綜述，學位點組織培養團隊定期進行文獻閱讀方面的檢查和學術交流，并對其評分，最終納入學生研究能力考核范疇。

（二）案例開發研究

因全日制專業碩士學位具有培養的特殊性，因此學院規定在研究生一年級階段至少參加本學科專業案例大賽一次，如MPAcc學生案例大賽、MBA案例大賽、大學生金融服務營銷案例分析大賽、全國大學生物流設計大賽等。要求每名研究生必須按比賽要求組隊參賽，并認真分析賽制、撰寫案例分析報告，其參賽結果對應案例開發研究課程學分的等級。如2015級首屆招生的會計研究生在第三屆MPAcc全國學生案例大賽中榮獲二等獎、在湖南省第二屆高校MPAcc企業案例大賽中榮獲二等獎；由MBA教育中心和經濟管理學院共同組成的代表隊在湖南省MBA案例大賽中連續三屆均獲得前三的好成績。

（三）選題和開題

研二伊始，在導師的指導下進行選題，導師要對選題工作進行嚴格把關，專業學位論文選題應不同于學術型的證偽，選題來源應與生產實際緊密聯系，能解決現實生活中或與本專業實踐相關的問題，能創造一定的經濟效益或社會價值。論文形式主要提倡案例研究，也可以采取調研報告、產品設計等形式。選題應有一定的技術難度和工作量，同時具備可行性，能體現作者綜合運用專業理論、方法和技術手段解決實際問題的能力。選題完成后，在查閱國內外有關資料文獻和理論分析的基礎上結合調查研究的數據按研究生開題報告格式出具完整的開題報告，并交導師及導師組審核。開題報告評價在學科范圍內相對集中、公開地進行，并由以研究生導師為主體組成評審專家小組（專家一般由5-7人本學科研究生導師或具有博士學位的講師組成）進行評審。開題報告會應吸收有關所有導師和研究生參加，跨學科的論文開題還應聘請跨學科導師組把關，嚴格按開題表現和實際可操作性進行綜合評分，開題成績超過70分方算通過。開題報告一經通過，就應按計劃進行論文工作。如因某些原因需要改選論文題目的，可以在第四學期重新遞交開題報告進行審定，經導師、評審專家小組、學位點負責人審查簽字后，交學院備案。第一次開題報告未通過者，可在第四學期4月份再進行一次，若仍未通過，推遲一年答辯。

（四）研究生中期考核

研究生培養第四學期，即開題報告結束后半年內研究生進行個人總結與匯報，包括思想政治表現、課程學習情況、社會與科研實踐、文獻閱讀、學術交流、論文寫作中存在的主要問題、今后打算等考核內容。要求每個專業學位研究生必須按規定向考核專家組進行綜合匯報，每位專家針對考核內容及相關材料對每個研究生提問，并根據考核內容在專家評分表中打分，評分標準及評價級別系數〔優A(0.9-1.0）、良B(0.8-0.9）、中C(0.7-0.8）、差D(0.0-0.7）〕的積確定單項考核內容的評分，然后再匯總單項考核內容的評分及綜合評分，并根據實際專家數得出每位研究生的平均綜合得分。對于中期考核不合格者限期改正，并對其導師作相關處理。中期考核的組織實施及評價處理按我校研究生培養實施細則及研究生中期考核有關規定執行。

（五）學術交流

同樣鼓勵專業型研究生參與各種形式的學術交流或學術研討會議，積極參加國際國內學術會議，同時對研究生導師參加的學術會議如帶研究生出席學校給予會議費用的報銷。在研期間至少應參加10次以上學術活動，會計專業研究生特別規定在研期間參加學術交流和拓展活動不少于20次，其中研究生本人進行正規性的學術報告或學位論文階段性報告2次以上。

（六）學位論文撰寫及論文中期檢查

專業學位論文必須是研究生獨立完成的且具有新見解的成果，能反映研究生知識和能力水平及科研成果。專業學位碩士論文可以是應用基礎研究或新產品、新技術的開發研究，對研究生撰寫專業學位論文的時間沒有限制，但是原則上論文寫作時間不少于1年（即從論文開題到論文答辯截止）。最新培養方案顯示，專業學位研究生必須在研第二年完成開題、論文寫作及論文中期檢查等相關事項。要求每個專業研究生按培養方案規定向評審小組進行匯報，主要包括論文寫作的進度與開題報告進度安排是否一致、數據來源的真實性、階段性成果、尚需解決的主要問題及研究方案、實際應用價值等，評審小組負責對其論文寫作中出現的主要問題進行專業上的指導，并對進度和數據處理進行綜合評價。研究生管理科在答辯之前須對答辯資格進行審核，專業型研究生必須完成培養方案中規定的所有環節，成績合格，方可向研究生院學位辦申請參加學位論文答辯。整個答辯過程與環節均與學術型研究生保持同等質量，同時要求答辯委員會成員中必須包括一名來自企業相關業務部門具有高級技術職稱的企業導師。通過課程考試取得規定學分，完成培養環節并通過學位論文答辯的研究生，由南華大學學位評定委員會審核批準授予專業碩士學位。

（七）其他要求

另外因全日制專業碩士研究生的培養特殊性，因此學院在基本培養環節的基礎上，還制定了額外的通過要求，例如會計研究生在答辯前進行資格審查時原則上要求需要通過中國注冊會計師考試3門以上（含3門），或通過中級會計師考試，或取得會計從業資格證、證券業從業資格證和銀行業從業資格證中的兩個職業資格證書，或通過ACCA、CMA、CIA、CIMA等國際權威職業資格考試一半以上的科目的考試，或在省級以上期刊發表學術論文1篇，或取得省級及以上榮譽1次；而金融研究生需考取國內外金融專業的相關從業資格證（金融行業從業資格證、保險精算師資格證、金融策劃師、注冊金融分析師、注冊資產評估師、注冊證券分析師等）不少于1個；或在核心期刊發表論文1篇；或縱向、橫向科研項目立項1次；或省級獲獎1次。

綜上所述，學院自2011年以來，全日制專業學位碩士研究生的招生數量每年都以一定的數量增加，2016年招生比例達到學術型研究生的2.5倍，同時對如何做好全日制專業學位研究生的培養和管理工作也在不斷地探索和努力，從培養方案的制定到專業課程的改革、案例開發研究、專業實踐的加強，再到學位論文質量的嚴格把關，每一步都對全日制專業學位教育起著至關重要的作用。可以看出，在整個培養過程中為確保全日制專業學位研究生的培養質量，學院采取的是“課程學習+案例開發學習+專業實踐+學位論文+專業能力”的培養模式，在培養目標、培養過程和質量評價三個要素中，其重點放在專業學位培養過程管理上。

[1]李勇,崔議文,陳艷慧.創新專業學位碩士研究生培養模式的經驗和措施——以吉林農業大學工程碩士為例[J].黑龍江畜牧獸醫,2016,(6):262-265.

[2]田學真.全日制專業學位碩士研究生培養創新研究[D].華中農業大學,2013,(6).

[3]王欣,霍清清.全日制專業學位研究生教育存在的問題及對策分析[J].價值工程,2015,(36).

[4]陳培坤.對全日制專業學位研究生實踐能力培養的思考[J].開封教育學院學報,2016,(3).

[5]郝淑麗. MIB雙導師制培養模式存在的問題及解決對策研究[J]. 教育教學論壇,2016,(12).

（責任編校：周欣）

F011

A

1673-2219（2017）08-0074-03

2017－06－13

南華大學研究生質量工程“全日制專業學位碩士研究生培養模式創新研究——以南華大學經濟管理類專業學位為例”（項目編號2014JG031）；教育部項目“南華大學研究生課程建設”。

熊娟（1987－），女，湖南益陽人，南華大學管理學院教師。