信息技術與中職數學課程整合教學的探討

周蜜

【摘 要】本文以“弧度制”教學實踐課為例，探討分析信息技術在中職數學教學中的實施、信息技術與中職數學教學的整合、信息技術與中職數學教學內容改革的思考、信息技術是數學及數學技術發(fā)展與應用的平臺。

【關鍵詞】“弧度制”教學實例 信息技術 中職數學課程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）11B-0057-02

通過信息技術和教育課程之間的有效整合，能夠在很大程度上促進教育的智能化發(fā)展，并提升了學生在教學過程中的主體地位。作為現階段各學校教育的重要內容，信息技術是一項重要的教育改革技術手段。本文就依據信息技術所具有的優(yōu)勢，結合其與數學教育課程的整合，并以本人在中職數學教學“弧度制”一課為例進行探討。

一、信息技術在中職數學教學中的實施

（一）教學內容

就針對于現階段的實際情況來看，各種教材都大同小異，因為缺乏創(chuàng)新，導致其難以超出既定模式，在這樣的情況下，教師只能夠依照教學大綱的要求，來向學生進行知識的灌輸。然而，通過運用信息技術，如運用多媒體設備為學生進行課堂上的生動的演示，并以此來獲得聽覺與視覺上的良好效果。例如：在進行“1 弧度角定義”的教學過程中，如果運用傳統的概念講解方法，很難將定義的形成過程展現出來，并因此而導致學生對其難以理解。但是，如果通過二維動畫演示的形式，就能夠在屏幕上作出半徑長的圓弧所對的圓心角就是 1 弧度的角。在半徑變圓弧的過程中，學生會直觀地發(fā)現在圓周上截取的圓弧就是半徑長，幫助學生對定義的理解。見圖 1。

（二）教學手段

在信息技術的不斷發(fā)展過程中，傳統的教學手段也實現了快速的發(fā)展與變化。通過運用多媒體的形式來進行課堂演示，并通過運用音頻、動畫與插圖等，來將復雜而又抽象的數學簡單化，可以有效地幫助學生對知識間所存在的聯系有一個很好的掌握。比如我們在講解什么是弧度制時，教師可以將有優(yōu)美弧度的圖片、弧度制的演變歷史、弧度一詞的來歷、1弧度角的定義和學習弧度制的意義制作成一段微課，在課前讓學生預習，降低理解弧度制的難度，見圖 2。

在本節(jié)課知識應用的環(huán)節(jié)里，為了學以致用，利用所學的角度與弧度的換算公式及弧長公式解決課前任務問題：“花樣校園”宣傳畫的面積計算。由于學校的綜合樓面是弧形的，教師提示可以根據三維動畫分析宣傳畫的面積。這樣的演示讓學生對問題的探討過程直接、清楚、明了，具體見圖 3、圖 4。

計算機的動態(tài)變化能夠把數與形充分地結合起來，并將運動與變化充分地展現在學生面前，讓學生從形象認識上升到抽象概括的層次。再在此基礎上充分結合計算機的演示可以更好地幫助學生完成思考過程，以此來形成對概念的科學理解與正確認識。

（三）教學方法

就針對于數學實驗教學環(huán)節(jié)來說，我們可以通過對學生進行分組的形式，以 4-6 人為小組，每人一臺計算機并圍成一個圈。然后由教師來為其提供問題之后，再由學生運用計算機，對問題展開思考與討論。在這個過程中，要求教師必須要深入到各個小組當中去，進行嚴格的觀察，并對其所遇到的問題作出及時的解答，對于其所存在的共性問題來進行全班的討論。例如，通過運用幾何畫板，能夠為學生提供一個非常理想的問題探索環(huán)境，學生完全可以運用其來進行相關的數學實驗。比如教師課堂提問：在半徑不同的兩個圓中，長度分別等于他們半徑的圓弧所對的圓心角相等嗎？很多學生會認為大圓的角大，小圓的角小。但他們自己動手操作幾何畫板發(fā)現答案并非他們的“想象”，通過改變半徑的參數，觀察到雖然半徑改變了但其所對的圓心角仍然相等。利用幾何畫板的操作，是為了降低學生學習的難度，幫助學生加深對定義的理解。如圖 5、圖 6。

二、信息技術與中職數學教學的整合

就針對于信息技術與數學課程的整合來說，其最直接的體現，就是學習與教學方式的變革。從本質上來說，信息技術與中職數學教學的整合能夠起到以下作用：第一，通過信息技術與數學教學的整合，不僅可以在很大程度上促進學生學習積極性的提升，同時也能夠有效地提高教師的綜合素質。第二，能夠更好地切合教學實際，并有利于教學目標的完成。第三，通過信息技術和數學教學的整合，能夠讓信息技術成為學習者的認知工具。第四，能夠在很大程度上提高數學的趣味性，并以此來促進學習效率的提升，強化了學習的實時互動性。

在“弧度制”一課的教學中老師在講解完定義和角度與弧度的相互轉化的例題之后，在學生練習環(huán)節(jié)中，老師根據當下學生愛玩游戲的心理特征設計了一個與角度弧度相互轉化的Flash 游戲。游戲分為三關，第一關是特殊角的換算，第二關是整數度角的換算，第三關是帶有分的角度的換算，三關的難度逐漸增加。每關利用選項的形式選擇對應的角度或弧度并計分。這樣的游戲的設計讓學生在玩中提高了換算能力與準確性，大大地增加了學習的有趣性，寓教于樂。如圖 7。

三、信息技術與中職數學教學內容改革的思考

從本質上來說，信息技術和數學學科知識之間，可以算是一種“相互輔助”的關系，兩者之間相輔相成，共同進步。就針對于近幾十年的實際情況來看，計算數學的發(fā)展其中包括了符號演算與數值計算等的進步，又在很大程度上促進了信息技術的發(fā)展與進步。現階段，隨著計算機的普及，社會對于人才的數學素養(yǎng)要求，已經從紙筆運算轉變成了能夠科學地運用計算機技術，幫助學生對問題有一個深入的思考與簡化概括，并促進學生解決問題能力的提升。因此，中職數學教育必須要安排更多的時間，讓學生去對一些更加本質的問題加以思考與理解，引導學生積極地提出問題，并對問題進行抽象概括，幫助其對數學有一個更加深入的思考與應用。與此同時，要求中職的數學教學，必須要對學生的思維能力有一個充分的重視，確保其能夠通過運用專業(yè)知識解決實際問題。作為數學的一個主要的發(fā)展動力，問題的提出與解決是促進數學發(fā)展的一個重要的基礎。因此，現代數學應當充分重視學生的“問題解決”能力，從而在問題的解決過程中，對學生的思維能力與應用能力加以鍛煉和提升?，F階段，計算機自身所具有的強大處理能力，能夠在很大程度上為學生的數學學習提供手段，讓學生能夠在“問題空間”里面自助地進行探索，而教師也可以讓學生去完成更多的分析與探索任務。

四、信息技術是數學及數學技術發(fā)展與應用的平臺

信息技術的發(fā)展，在很大程度上為數學的發(fā)展注入了活力，在計算機技術當中，能夠將許多知識變成動態(tài)化，以此來激發(fā)人們對于數學的興趣，并以可視化的形態(tài)將其展現在人們的面前。因為受到計算機的影響作用，使得數學自身的結構、內容等都實現了快速的變化，在很大程度上，轉變了人們對于數學本身的理解。從數學的角度分析來看，到現在為止，就數學的表示來說，代數這種表現形式有著有非常有利的一面，從根本上來講，幾何并不是一個記號，而是人們頭腦中的某個幾何對象—— 圖形，其所表現出來的，是更加復雜與抽象化的數學概念，而通過運用計算機技術，就能夠在此基礎上，傳送出更加豐富與充實的內容，例如，其可以展現一些復雜曲線與分型模型等。

總而言之，通過運用信息技術，能夠為數學教學提供一個探索與理解的平臺，讓數學變得更加容易理解，讓數學更加情景化，真正地從課堂與書本中走出來，并回到數學教學的本質當中去。通過這種技術之間的交互作用，建設其更加逼真的學習情境，并通過視頻、游戲以及軟件等的形式，將數學問題呈現出來，可以使得數學材料的可操作性更強，并具有較高的趣味性與可視性，能夠與其他的學科進行充分的結合，提高學生的數學學習質量。

【參考文獻】

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[3]王曉曼.信息技術和中職數學課程整合現狀的研究[D].長春：東北師范大學，2015

[4]梁興友.淺談信息技術與中職數學課程的整合[J].中華少年，2016（2）

（責編 羅汝君）