標本兼治遏制校園欺凌

大海

十五六歲的中學生，幾個人糾集起來就欺凌同年齡的同學；幾個如狼似虎的同學聯手就要自己的同學“交保護費”，不如意就拳腳相加；一個同學說了句公道話，就下跪“承認錯誤”……層出不窮的校園欺凌事件成為籠罩在眾多家長和學生頭頂的霧霾，也成為學校揮之不去的烏云。

校園欺凌事件的頻頻出現，折射出學校教育，特別是道德教育存在比較嚴重的問題，或者說存在比較大的漏洞。任何事件，尤其是系列事件的產生，背后一定有深層次的背景原因。如果我們不能找出其原因所在，并有的放矢地加以解決，那么只能是頭痛醫頭，腳痛醫腳。道德教育的缺失并非主管教育不重視德育，學校不關注德育，教師不關心德育，家長不看重德育，而是德育的理念出現偏差，方法存在問題。

坦白地講，當下學校教育，特別是德育，說教方式居于主流，這是教育的一大誤區。如果學校德育不能真正地走進學生的思想，走進學生的內心，那么這樣的教育則是失敗的。素質教育，以空洞的理論說教來“征服”學生，學生能不能真正從內心接受這種理念，有沒有認可，我們不得而知。然而，評價德育效果的最后標尺則是學生的接受程度。如果學生將教育者的說教當作耳邊風，甚至拒之于千里之外，雖然學校與教師做了大量的工作，但也是徒勞無功。因此，如何改變德育理念，提高德育水平，這才是關鍵。

當下學校教育第二個誤區則是以活動替代教育，或者說，將德育等同于簡單的活動。誠然，寓教于樂是一種很好的教學方式，教育依托活動，特別是集體性的活動或社會性活動，可以將理論與實踐結合，但僅僅有活動顯然是不夠的，活動只是一個過程，只能產生體驗，然而有體驗并不一定有收獲。就像享用食物，僅僅知道是否好吃，但不轉化為營養，再好吃的東西也無濟于事。學生的活動，應當上升到認知，升華為情感，才能達到教育的最終目的。可惜這最后一公里，很多學校都沒能走下去。

當下教育的第三個誤區是過于看重學生的文化成績或分數，成績好分數高就是好學生。評價方式的單一遮蔽了對學生全面發展的評價。學生成績不好，成了“差生”，甚至可能淪為“壞學生”，校園里，在老師面前，或者同學面前自卑、抬不起頭。于是，他們總要為被壓抑的情緒找個“出口”，欺凌同學就自然而然地發生了。可以說，每一次欺凌事件的產生，都是重大的心理問題事件，如果我們不能從心理角度和從思維方面進行解剖，找到“病根”，進行有效的救治，單靠強硬的制度也是不能從根本上解決問題。

因此，遏制校園欺凌事件，首先需要教育主體正視德育中存在的問題，將學生置于教育的中心環節，以正確的德育理念與教學方式，關注每個孩子的心理健康和品格養成。其次，從根本上認識到欺凌事件的深層次危害，一方面，及時干預任何欺凌和暴力行為，尤其不能縱容甚至包庇；另一方面，應該以讓每一個孩子都成為更好的人為出發點，堅持寬容而不縱容的教育方向，給施暴者以改正的機會，特別防止“貼標簽”的行為。同時，當事方的反應、媒體的事后報道，也要格外注意尺度和方式，避免校園暴力擴散成網絡欺凌，給受害者帶來二次傷害。最后，學校應當建立完善的校園欺凌預防、干預和處理機制，關注每個孩子的不尋常表現，做到事前早發現，尤其是糾正部分孩子“欺凌行為是可以容忍的”“未成年人不需要擔責”等錯誤認知，從源頭上遏制校園暴力事件發生；事中及時處理，不讓欺凌和暴力現象躲過各方視線；事后對施暴者進行必要的干預、懲戒和教育，促其行為轉化。同時，要用心開展超越知識層面和技能層面的人文教育，開展有尊嚴、有溫度、有質感的教育。

校園欺凌事件的危害，不僅僅在于對受欺負孩子的肢體與健康的損傷，更在于傷其自尊、挫其自信的心靈摧殘，甚至有可能造成孩子一輩子都難以走出的人生陰影。校園欺凌，根在心靈，責在學校，遏制其勢態蔓延，需標本兼治，用德育的心靈感化心靈，還孩子一片成長的藍天。