“四變”和“一得”

李笑珍+何炳坤

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）35-0029-02

11月1日，我有幸聆聽了鰲頭鎮(zhèn)科組長以“目標導學之學習方式的轉變”為主題研討的常態(tài)課，從中受益良多。在聽課學習中，令我感受最深的莫過于“四變”和“一得”。

一變 ?“主動學習”展個性

現(xiàn)代教學理論認為，教師的真正本領，主要不在于“講授知識，而在于激發(fā)學生的學習動機，喚起學生的求知欲望，讓他們興趣盎然地參與到教學全過程中來”。

在教學中，科組長們都在課堂上給予學生自主探索、合作交流的權利，讓學生充分發(fā)表自己的意見。如楊桂金老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》一課在揭題后，老師問：“同學們，看到這個題目你想知道什么？”孩子們的腦門立刻炸開了鍋，紛紛舉手，向題目質疑：“五壯士分別指的是誰？他們?yōu)槭裁幢环Q為‘壯士？……”孩子們或把預習中的疑問，或把自己想知道的說出來。接著，楊老師扣住這個“壯”字，由課題入手，引出問題，啟發(fā)學生思考：1.齊讀課題，《狼牙山五壯士》這個課題告訴了我們什么？2.“壯”是什么意思？“五壯士”指誰？3.為什么不用“戰(zhàn)士”，而用“壯士”？4.課題可不可以改成《狼牙山五戰(zhàn)士》？這樣，從課堂一開始就把學生推到主動探索的地位，既讓學生探明了學習的方向，又激發(fā)了他們思疑解惑的欲望，從而調動了他們的學習積極性，培養(yǎng)了學生勤于思考，勇于探索，分析問題，解決問題的能力。

常態(tài)課中的老師們都引導學生積極參與到教學活動中去，并讓他們充當教學活動的主角。像這樣的教學，久而久之，學生便會體會到成功的喜悅，覺得語文不再是那些枯燥、乏味的文字，從思想上變“被動學”為“主動學”了。

二變 ?“學會運用”實踐中

中小學語文教育的過程是學生聽說讀寫不斷實踐的過程，是學生在語文實踐中受到熏陶感染的過程。因此在教學時，針對學生的年齡特點、心理特征，密切聯(lián)系學生的生活實際，精心創(chuàng)設情境，讓學生在實際生活中運用語文知識，切實提高學生解決實際問題的能力。例如李少芳老師執(zhí)教的《月光曲》一課中，課前預習時鼓勵學生通過看書、網絡等渠道搜集貝多芬的相關資料，并加以整理，課堂上給學生充足的時間交流課前搜集的資料，孩子們通過自己的努力了解到的資料比老師了解的要多得多。聽了他們的匯報交流，連在旁邊聽課的我們也增長了見識。這真正做到了課內外貫通，以課內帶課外，以課外促課內，從社會實踐中學語文、用語文，使學習語文與生活運用相互促進，共同提高。

三變 ?“自主探究、合作交流”凸現(xiàn)

《新課程標準》提出，小學語文教學，應立足于促進學生的發(fā)展，使他們成為學習語文的主人，在這課里，要引導學生提問，把學生的主動權還給學生，這樣做，為學生指明了方向，也體現(xiàn)了教師的主導作用。

在《地震中的父與子》教學中，李燕玲老師就大膽放手，給予了學生充足的自主探究、合作交流的時間，例如在概括主要內容環(huán)節(jié)中，李老師先進行概括主要內容方法的引領，接著讓孩子們自主探究概括，生生、師生之間再相互合作交流，最后明白如何用要素串聯(lián)法來概括本文以及其他相類似文體的主要內容。又如讓學生圍繞“這是一位怎樣的父親？”這一個中心問題，展開了四人小組討論，討論交流中父親的人物形象逐漸在孩子們心中豐滿，從而真切地感受到父親的“了不起”。同樣，李少芳老師執(zhí)教的《月光曲》一課也做到了讓學生認真閱讀文本，自主探究后，在小組中積極參于討論，并大膽發(fā)表意見，課室呈現(xiàn)一種“個性思想展現(xiàn)，交流意識濃厚“的良好氛圍。在生生交流，在師生交流，在人本交流的過程中，學生的學習熱情高漲，這樣的教學效果怎會不佳？

四變 “多種媒體”輔助教學

現(xiàn)在的課堂教學由一支粉筆、一本教材、一塊黑板的課堂教學走向了“屏幕教學”，由講授型教學向創(chuàng)新型教學發(fā)展。

如《地震中的父與子》一文對于從未親眼看過，更從未親身經歷過地震的學生來說，理解課文起來有一定的困難。所以，李燕玲老師適時用多媒體播放了地震的畫面，幫助學生理解什么是地震？發(fā)生地震時、地震后是怎么樣的？進一步感受地震帶給人們的災難和痛苦，為理解文本所表達的意思做好了鋪墊。這種教學，激發(fā)了學生的熱情，并給學生留下了深刻的印象。

我們教師應該從自己學科的角度來研究如何把現(xiàn)代教育技術融入到小學語文學科教學中去，就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，使學生更加喜歡這門學科。

一得 ?教學方式與學習方式的轉變相輔相成

歸根結底，課堂教學中，教師的教學方式和學生的學習方式是有機的聯(lián)系、不可分割的整體，教師的教學方式決定著學生的學習方式，教學方式的轉變是前提和基礎，學習方式的轉變是結果和目的。學生是學習的主人，是教學過程中的主體，學生在充分的參與過程中體會到學習是一種莫大的樂趣。教學提倡為學生自主學習提供時間和空間、機會和權利，使個性得以充分發(fā)展。因此，在課堂教學中我們必須轉變教師教與學生學的方式，構建和諧高效的語文課堂。